Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,674

PRESCHOOLERS` DAILY VARIATION OF INTELLECTUAL ACTIVITIES

Oranskaya I.I. 1
1 Center for regenerative medicine at the Ekaterinburg Medical Research Centre for Prevention and Health Protection of Workers in Industrial Enterprises, Ural State Medical Academy, Ekaterinburg
The researches` urgency of intellectual activity children of preschool age has special value. The introduction into the world of new attitudes, adaptation to collective, requires the certain pressure of all functional systems of an organism to new conditions of a life and behavior. Under our supervision there were 30 children of preschool age. At them has been studied intellectual activity in four temporal intervals (9.00, 12.00, 15.00 and 18.00 o`clock). We determined: exactness of implementation tasks, productivity, memory and motor skills. A functional research was similarly conducted with the use of rheoencefalograph. Observable children were divided by groups on a sexual sign and on prevailing chronotype – morning and evening. Research results are treated by a method of statistic analysis. At boys the maximum of working capacity fell to morning and evening hours, recession in the afternoon was observed. Girls` intellectual working activity was diverse during the day, but distinct decrease was observed in 15.00 o`clock. Obtained data allow to come to the conclusion that chronotype working capacity of the child influences its intellectual activity within educational day. It should be considered at the organization of educational process.
preschoolers
intellectual activity
memory
precision
girls
boys
motor skills
morning hours
evening hours
pulse
body temperature
rheoencephalography
1. Vasilev V.I. Zdorove detey v razlichnykh ekologocheskhih zonakh promyshlennogo goroda [Health of children in various ecological zones of the industrial city]. Moscow, 1995. 24 p.
2. Efimova A.A., Serbin V.I, Drombovskaia I.A. Materialy kongressa pediatrov Rossii (“New technologies in pediatrics”). Moscow, 1995, 217 p.
3. Zaitseva N.V., Zemlyanova M.A., Kiryanov D.A., Akatova A.A., Luzhetskii K.P. Vliyanie khronicheskogo vozdeistviya nizkikh kontsentratsyy toksicheskikh veschestv na adaptatsionnie vozmozhnosti, rost i razvitie detskogo organizma – Messenger of the Russian State Medical University, 2004, no.7, pp. 54–60.
4. Mikhalyuk N.S. Sostoyanie zdoroviya detskogo naseleniya v usloviakh kompleksnogo vozdeistviya faktorov sredy obitaniya razlichnoi prirody – Messenger of the Russian State Medical University, 2004, no.7, pp. 96–99.
5. Ekologiya detstva: sotsialnie problemy. Materialy Vserossiiskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Childhood ecology: social and medical problems: materials of the All-Russia scientific conference].S. Petersburg, 1994.

Гарантией стабильности существования живой системы в окружающей среде является биологическая синхронизация ритмов всей совокупности процессов, протекающих в организме. Гармонизация временных взаимоотношений физиологических функций (хроноалгоритм) как устойчивое пространственно-временное образование (континуум) является необходимым атрибутом существования индивида.

Формирование этих взаимоотношений относительно приспособления к окружающей среде начинается с первых часов жизни ребенка и не прекращается до последних дней существования человека, отражая тем самым, процессы адаптации, где биологическим ритмам принадлежит ведущая роль.

Актуальность подобного рода исследований у детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Вступление в мир новых отношений, адаптация к коллективу, мобилизация интеллектуальных резервов требует определенного напряжения всех функциональных систем организма и настройки хроноалгоритма к новым условиям жизни и поведения. Решение этой проблемы достаточно сложно из-за обилия привходящих факторов, условий, которые в значительной мере усугубляются экологическим неблагополучием и частым нездоровьем ребенка. Условия дошкольного и раннего школьного воспитания достаточно строго регламентированы и рассчитаны на среднестатистического ребенка, не учитывая индивидуальные особенности хронотипа, интеллектуальную работоспособность в течение дня, его основные характеристики биоритмологического статуса, который как элемент адаптогененза меняет свои параметры на протяжении учебного года.

Формирование навыков выполнения учебных заданий в ходе годового учебного процесса требует напряжения, а иногда и перенапряжения систем адаптогенеза, более адекватной работы вегетативной нервной системы, мозговой гемоциркуляции, психоэмоциональных процессов.

Несомненно важное значение для конечного результата учебного процесса приобретает успешность коммуникабельности учитель - ученик - родитель и временная организация учебного процесса с учетом хронотипа ребенка и полового деморфизма (мальчики/девочки).

Цель исследования - изучить дневную вариабельность интеллектуальной деятельности у детей дошкольного возраста и сопряженные ее связи с гемодинамическим обеспечением головного мозга.

Материалы и методы исследования

Под наблюдением находились 30 практически здоровых ребенка дошкольного возраста, у которых были изучены показатели интеллектуальной работоспособности в 4-х временных срезах светлой части суток: 9.00, 12.00, 15.00, 18.00 часов. Определялась точность выполнения задания, продуктивность, память и моторика. Оценка интеллектуальной работоспособности представлялась как средняя сумма баллов на каждый временной срез исследования. Одновременно регистрировалась реоэнцефалограмма по двум полушариям, кардиоитервалограмма, показатель стресс-лимитирующих систем, измерялась температура тела. Поскольку уровень интеллектуальной работоспособности в определенной степени зависит и от общения ребенка с педагогом, определялась биоритмологическая совместимость учащегося и педагога.

Принимая во внимание, что при выполнении задания в разные часы суток немаловажную роль играет хронотип ребенка (не исключалось и половое различие), то по базовым показателям работоспособности все испытуемые были разделены на две подгруппы по 10 человек в каждой. Первая группа состояла из детей «утреннего» типа с максимумом интеллектуальной активности в утренние и полуденные часы, вторая - из детей «вечернего» типа - их работоспособность достигала своего максимума в дневное и раннее вечернее время суток. 10 детей представляли смешанный хронотип и не вошли в разработку.

Результаты исследований и их обсуждение

Результаты исследований обработаны методами статистического анализа и представлены в таблице и на графиках.

По исходным значениям показатели изучаемых систем были сходны в каждой группе (таблица). Небольшие различия имелись по уровню продуктивной деятельности ребенка. В дневной группе она была несколько выше.

Показатели функциональных систем у детей дошкольного возраста с разным хронотипом (М ± m)

Хронотипы (группы)

Показатели

Точность (баллы)

Продуктивная деятельность

А РЭГ s, мОм

А РЭГ d, мОм

Пульс, уд./мин

t, ºC тела

Память в баллах

Моторика в баллах

Утренний

0,86 ± 0,07

49,03 ± 0,04

17,5 ± 1,3

19,7 ± 1,38

84 ± 3,0

36,7 ± 0,09

7,4 ± 0,4

2,1 ± 0,2

Вечерний

0,98 ± 0,06

59,20 ± 0,06

19,5 ± 0,9

20,4 ± 1,19

84 ± 2,7

36,6 ± 0,08

6,9 ± 0,6

2,3 ± 0,1

Рис. 1. Дневная вариабельность показателей памяти у дошкольников девочек и мальчиков с разным хронотипом (в баллах)

Биологическая совместимость ребенка и педагога, определяемая в процентах у детей «утренней» группы, в среднем составляла 42 ± 4%, а в «вечерней» ‒ 51 ± 6%. Состояние стресс-лимитирующих систем было практически одинаковым и составляло 1,9 в «утренней» и 1,7 баллов в «вечерней» группах. Отмечены небольшие различия в биоритмологической совместимости учащегося и педагога (р > 0,05).

У девочек моторика как профиль памяти, существенно различалась по хронотипам. Если у вечернего хронотипа он носил монотонный характер в пределах изучаемого отрезка времени 9.00-18.00 (рис. 2), то у девочек утреннего типа высокие показатели памяти в утренние часы (9.00) прогрессивно снижались к дневным часам, когда показатель памяти опустился на 6 пунктов. Причем у девочек вечернего хронотипа он был более выражен, и его значения превосходили базовые - 9.00 часовые почти в 2 раза.

Следует заметить, что показатели интеллектуальной работоспособности у девочек на протяжении светлой части суток были довольно вариабельны, особенно у девочек утреннего типа - сипатикотоников. Общим для всех хронотипов, исключая показатель памяти, был характерен подъем активности интеллектуальной деятельности к полуденным часам и к вечерним. В дневные часы - 15.00 все показатели этой функции, как правило, резко снижались.

Рис. 2. Дневная вариабельность показателей моторики у дошкольников девочек и мальчиков с разным хронотипом (в баллах)

Рис. 3. Дневная вариабельность показателей точности у дошкольников девочек и мальчиков с различным хронотипом (в баллах)

Рис. 4. Дневная вариабельность показателей продуктивности у дошкольников девочек и мальчиков с разным хронотипом (в баллах)

У мальчиков-дошкольников динамика показателей интеллектуальной работоспособности на протяжении дневного времени была сходной с таковой у девочек. Правда, количественные показатели различались, но не достоверно. Независимо от хронотипа (утренний или вечерний) в таких показателях, как моторика, точность выполнения задания, продуктивность к полуденным часам, интенсивность работоспособности нарастала относительно утренних часов, но имела тенденцию к снижению в дневные часы - 15.00 и вновь возрастала к вечернему времени. Наиболее отчетливо эта динамика прослеживалась у вечернего хронотипа. Но такие показатели, как память и моторика, у детей вечернего типа отличались от общей закономерности тем, что уровень памяти к 12.00 имел тенденцию к снижению, а моторики ‒ к резкому подъему с последующим сохранением этих значений до вечернего времени.

Заключение

Полученные данные позволяют сделать вывод, что хронотип работоспособности ребенка накладывает свой отпечаток на его интеллектуальную деятельность в течение рабочего дня (время «школьных» занятий) и при организации учебного времени эти особенности следует учитывать.

Рецензенты:

  • Фрейдлина М.С., д.м.н., зам. директора по лечебной работе ГБУЗ СО «Уральский институт кардиологии», г. Екатеринбург;
  • Луговкина Т.К., д.м.н., врач-кли­ни­чес­кий фармаколог ГБУЗ СО «Детская клиническая больница восстановительного лечения», Научно-практический центр, г. Екатеринбург.

Работа поступила в редакцию 26.07.2012.