В психологической науке уже достаточно детально рассмотрены такие понятия, как эмоциональный интеллект и адаптивные способности. Однако еще недостаточно исследован весь спектр взаимосвязей между этими категориями в конкретных сферах деятельности. Например, в учебной сфере. В своей работе мы предприняли попытку определить наличие взаимозависимости между адаптивными способностями и эмоциональным интеллектом, а также его компонентами применительно к учебной деятельности студентов. Оптантами в нашем исследовании выступали студенты нескольких факультетов СЗИ РАНХИГС, обучающиеся на разных курсах. Нашей задачей было выявление корреляционных взаимосвязей между исследуемыми признаками у студентов разных курсов.
Как известно, эмоциональный интеллект представляет собой способность выявлять, распознавать и дифференцировать эмоции (как собственные, так и возникающие у других людей), а также способность использовать понимание эмоций для управления своим поведением и отношениями с окружающими [4].
Именно достаточный уровень сформированности эмоционального интеллекта определяет, каким образом мы управляем своим поведением, выстраиваем линию поведения в сложных социальных ситуациях и принимаем личные решения, направленные на достижение позитивных результатов [1].
Для диагностики эмоционального интеллекта нами была выбрана методика Н. Холла, зарекомендовавшая себя как хорошо валидизированная и адаптированная для русскоязычной выборки.
Эмоциональный интеллект, согласно концепции Холла, подразделяется на 5 компонентов:
1. Эмоциональная осведомленность.
2. Управление своими эмоциями (под которым понимается эмоциональная отходчивость, отсутствие эмоциональной ригидности).
3. Самомотивация.
4. Эмпатия.
5. Распознавание эмоций других людей (перцепция и способность воздействовать на эмоциональное состояние других людей) [2].
Чем выше показатели по каждой из этих шкал, тем более развит эмоциональный интеллект и, следовательно, тем осознаннее и результативнее происходит взаимодействие с другими людьми.
Вторая категория, рассматриваемая в настоящей работе, – это адаптивные способности. В широком смысле адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Для ее диагностики нами был использован многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина [5].
Известно, что лица, имеющие высокую степень выраженности адаптивных способностей, относительно легко адаптируются к новым условиям внешней среды, адекватно ориентируются в ситуациях, быстро разрабатывают стратегии поведения. Личности же с низко развитыми адаптивными способностями иногда демонстрируют социальную дезадаптивность, вплоть до того, что сами того не желая могут быть втянуты в конфликтную ситуацию, иногда до совершения поступков, которые могут окружающими интерпретироваться как асоциальные.
Здесь важно уточнить, что чем выше тестовое значение – тем ниже уровень адаптивных способностей, и наоборот: чем ниже числовой показатель по тесту – тем выше адаптивные способности.
Для выявления корреляционных связей между показателями различных компонентов эмоционального интеллекта и адаптивных способностей нами был проведен корреляционный анализ с последующим построением корреляционных плеяд. Как известно, корреляция – это согласованность изменения признаков.
Алгоритм проведения корреляционного исследования и его интерпретация приведены во многих учебных пособиях [3], поэтому останавливаться на описании данного алгоритма авторы не считают необходимым.
В представленной ниже таблице даны результаты расчетов в виде матрицы интеркорреляции, отражающей показатели адаптивных способностей и эмоционального интеллекта, а также его компоненты у студентов на 1-м курсе обучения.
Здесь и в дальнейшем мы предлагаем использовать следующие аббревиатуры:
● АС – адаптивные способности
● ЭИ – эмоциональный интеллект
● ЭО – эмоциональная осведомленность
● УСЭ – управление своими эмоциями
● Сам – самомотивация
● Эмп – эмпатия
● РЭ – распознавание эмоций других людей
При объеме выборки n = 21 критическими являются следующие значения коэффициентов корреляции:
|
р ≤ 0,05 |
р ≤ 0,01 |
|
0,43 |
0,55 |
Красным цветом в таблице отмечены связи на уровне стат. значимости (р ≤ 0,05). Синим – на уровне высокой статистической значимости (р ≤ 0,01).
На основании указанной матрицы интеркорреляций мы строим корреляционную плеяду, отражающую взаимосвязи тестовых показателей у студентов 1 курса.
Таблица 1
Матрица интеркорреляции, отражающая показатели адаптивных способностей и эмоционального интеллекта, а также его компоненты у студентов на 1-м курсе обучения
|
1 курс |
АС |
ЭИ |
ЭО |
УСЭ |
САМ |
ЭМП |
РЭ |
|
АС |
1 |
||||||
|
ЭИ |
–0,377 |
1 |
|||||
|
ЭО |
0,063 |
0,455 |
1 |
||||
|
УСЭ |
–0,619 |
0,691 |
–0,011 |
1 |
|||
|
САМ |
–0,467 |
0,883 |
0,150 |
0,716 |
1 |
||
|
ЭМП |
0,166 |
0,642 |
0,377 |
0,028 |
0,478 |
1 |
|
|
РЭ |
–0,203 |
0,855 |
0,338 |
0,423 |
0,748 |
0,646 |
1 |
Рис. 1. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязи тестовых показателей у студентов 1-го курса
Корреляционная плеяда имеет 2 ядра, в качестве которых выступают показатели эмоционального интеллекта и самомотивации. Каждый из названных показателей имеет 5 связей. Так, эмоциональный интеллект имеет статистически значимую связь с эмоциональной осведомленностью и высоко статистически значимые связи с показателями управления своими эмоциями, эмпатией, самомотивацией и распознавание эмоций у других людей. В свою очередь самомотивация имеет статистически значимые связи с адаптивными способностями и эмпатией, а высоко статистические значимые связи – с показателями управления своими эмоциями, распознаванием эмоций.
Адаптивные способности имеют отрицательную статистически значимую связь с самомотивацией и отрицательную высоко статистически значимую связь с управлением своими эмоциями, что означает следующее: чем выше эти компоненты, тем выше адаптивные способности. Кроме того, значимым является, что студенты первого курса показывают самый высокий уровень развития адаптивных способностей. Это можно интерпретировать следующим образом: студенты первого курса, попав в новую среду, стремясь организовать вокруг себя комфортные условия и произвести приятное впечатление, показывают высокий уровень развития адаптивных способностей и эмоционального интеллекта в общем, а также его компонентов.
Далее представлена матрица интеркорреляции, отражающая взаимосвязи тестовых показателей студентов 2-го курса.
При объеме выборки n = 5 критическими являются следующие значения коэффициентов корреляции:
|
р ≤ 0,05 |
р ≤ 0,01 |
|
0,88 |
0,96 |
Красным цветом в таблице отмечены связи на уровне стат. значимости (р ≤ 0,05). Синим – на уровне высокой статистической значимости (р ≤ 0,01)
В результате мы можем построить корреляционную плеяду, отражающую взаимосвязи тестовых показателей у студентов 2-го курса.
Рис. 2. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязи тестовых показателей у студентов 2-го курса
Таблица 2
Матрица интеркорреляции, отражающая взаимосвязи тестовых показателей студентов 2-го курса
|
2 курс |
АС |
ЭИ |
ЭО |
УСЭ |
САМ |
ЭМП |
РЭ |
|
АС |
1 |
||||||
|
ЭИ |
–0,494 |
1 |
|||||
|
ЭО |
–0,753 |
0,848 |
1 |
||||
|
УСЭ |
–0,455 |
0,879 |
0,743 |
1 |
|||
|
САМ |
–0,880 |
0,941 |
0,877 |
0,787 |
1 |
||
|
ЭМП |
–0,223 |
0,949 |
0,688 |
0,761 |
0,824 |
1 |
|
|
РЭ |
–0,192 |
0,890 |
0,627 |
0,611 |
0,793 |
0,976 |
1 |
Представленная здесь корреляционная плеяда имеет уравновешенную структуру. Ядром корреляционной плеяды является эмоциональный интеллект, который образует четыре статистически значимые связи: с самомотивацией, управлением своими эмоциями, эмоциональной осведомленностью и распознаванием эмоций других людей. Таким образом, можно сделать вывод, что чем выше показатель эмоционального интеллекта, тем выше показатели остальных его компонентов. Адаптивные способности у студентов 2-го курса имеют статистически значимую отрицательную корреляцию с самомотивацией, что означает что чем выше самомотивация – тем выше адаптивные способности.
Далее дана матрица интеркорреляции, отражающая взаимосвязи тестовых показателей студентов 3-го курса.
При объеме выборки n = 11 критическими являются следующие значения коэффициентов корреляции:
|
р ≤ 0,05 |
р ≤ 0,01 |
|
0,6 |
0,74 |
Красным цветом в таблице отмечены связи на уровне статистической значимости (р ≤ 0,05). Синим – на уровне высокой статистической значимости (р ≤ 0,01).
Используя данную информацию, мы можем построить корреляционную плеяду, отражающую взаимосвязи тестовых показателей у студентов 3-го курса.
Рис. 3. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязи тестовых показателей у студентов 3-го курса
Данная корреляционная плеяда разбита на два не связанных между собой блока. Ядром корреляционной плеяды здесь выступает эмоциональный интеллект, так же, как и у представителей предыдущих курсов. Особенностью для характеристики студентов 3-го курса является появление корреляционной цепочки, в которой эмпатия и адаптивные способности имеют отрицательную статистически значимую связь, что означает, что чем больше выражена эмпатия, тем выше адаптивные способности. Мы предлагаем интерпретировать это следующим образом. К 3-му курсу, когда коллектив сформирован, студентам становится проще поддерживать отношения, и для того, чтобы успешно адаптироваться, достаточно развитых эмпатийных качеств.
Таблица 3
Матрица интеркорреляции, отражающая взаимосвязи тестовых показателей студентов 3-го курса
|
3 курс |
АС |
ЭИ |
ЭО |
УСЭ |
САМ |
ЭМП |
РЭ |
|
АС |
1 |
||||||
|
ЭИ |
–0,418 |
1 |
|||||
|
ЭО |
–0,206 |
0,357 |
1 |
||||
|
УСЭ |
–0,150 |
0,926 |
0,161 |
1 |
|||
|
САМ |
–0,255 |
0,871 |
0,144 |
0,906 |
1 |
||
|
ЭМП |
–0,686 |
0,489 |
0,033 |
0,262 |
0,266 |
1 |
|
|
РЭ |
–0,477 |
0,726 |
0,060 |
0,592 |
0,424 |
0,503 |
1 |
Таблица 4
Матрица интеркорреляции, отражающая взаимосвязи тестовых показателей студентов 5-го курса
|
5 курс |
АС |
ЭИ |
ЭО |
УСЭ |
САМ |
ЭМП |
РЭ |
|
АС |
1 |
||||||
|
ЭИ |
–0,423 |
1 |
|||||
|
ЭО |
0,312 |
0,438 |
1 |
||||
|
УСЭ |
–0,627 |
0,766 |
–0,115 |
1 |
|||
|
САМ |
–0,750 |
0,791 |
–0,174 |
0,857 |
1 |
||
|
ЭМП |
0,223 |
0,731 |
0,741 |
0,327 |
0,252 |
1 |
|
|
РЭ |
–0,439 |
0,962 |
0,292 |
0,729 |
0,859 |
0,646 |
1 |
В следующей таблице мы представили матрицу интеркорреляции, отражающую взаимосвязи тестовых показателей у студентов 5-го курса.
При объеме выборки n = 9 критическими являются следующие значения коэффициентов корреляции:
|
р ≤ 0,05 |
р ≤ 0,01 |
|
0,67 |
0,8 |
Красным цветом в таблице отмечены связи на уровне стат. значимости (р ≤ 0,05). Синим – на уровне высокой статистической значимости (р ≤ 0,01).
На основании анализа матрицы интеркорреляций мы строим корреляционную плеяду, отражающую взаимосвязи тестовых показателей у студентов 5-го курса.
Рис. 4. Корреляционная плеяда, отражающая взаимосвязи тестовых показателей у студентов 5-го курса
Настоящая корреляционная плеяда имеет двуядерную структуру. Ядрами здесь выступают эмоциональный интеллект, образующий три статистически значимые связи и одну высоко статистически значимую, и самомотивация, образующая две статистически значимые связи и две высоко статистически значимые. Таким образом, показатель самомотивации снова начинает доминировать над другими компонентами в составе эмоционального интеллекта и коррелировать с адаптивными способностями. Это обусловлено, судя по всему, тем, что 5 курс является завершающим, студенты понимают неизбежность скорого распада коллектива; они предвидят необходимость поиска места дальнейшей работы, что является само по себе сильным стрессогенным фактором и требует от них внутренней мотивации и собранности.
Для наглядности представим сводный график динамики изменения исследуемых конструктов на 1, 2, 3 и 5 курсах.
Из данной диаграммы видно, что:
- наименьшее значение числового показателя адаптивных способностей на 1-м курсе, следовательно (поскольку низкие тестовые показатели свидетельствуют о высокой выраженности), именно там успешнее всего проходит адаптация. Пик дезадаптивности достигается на 2-м курсе и впоследствии понижается;
- на всех годах обучения у студентов достаточно низко развит показатель управления своими эмоциями. Особенно низко опускается он на втором курсе;
- большая часть компонентов эмоционального интеллекта демонстрируют стабильность на разных курсах, что позволяет рассматривать эмоциональный интеллект как устойчивое свойство личности;
- колебания эмоционального интеллекта в первую очередь связаны с колебаниями показателей управления своими эмоциями.
По результатам исследования были сделаны следующие выводы:
● корреляционные плеяды для представителей разных курсов имеют разные структуры, они отличаются степенью устойчивости и вовлеченности различных показателей в свои структуры;
Таблица 5
График динамики изменения исследуемых конструктов
● в выявленных плеядах наиболее часто с показателем адаптивных способностей коррелировал такой компонент эмоционального компонента, как самомотивация;
● кроме того, у представителей 1-го и 3-го курсов адаптивные способности наиболее тесно коррелировали с показателями управления своими эмоциями (на 1-м курсе) и эмпатии (на 3-м курсе);
● колебания эмоционального интеллекта зависят от колебаний способности управлять своими эмоциями;
● эмоциональный интеллект выступает уже в студенческом возрасте как устойчивое свойство личности;
Нами также показано, что эмоциональный интеллект отрицательно коррелирует с тестовыми показателями адаптивных способностей (следует еще раз подчеркнуть, что низкие тестовые показатели в МЛО-АМ свидетельствуют о высокой выраженности АС). Это позволяет предположить, что наиболее успешные в учебном плане студенты одновременно являются и наиболее адаптивными. Таким образом, эмоциональный интеллект можно рассматривать как критерий успешной адаптации к учебному процессу.
Рецензенты:
Белов В.Г., д.псх.н., д.м.н., профессор кафедры психологии и развития, Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, г. Санкт-Петербург;
Бирюкова Г.М., д.псх.н., к.ф.н., профессор кафедры общегуманитарных дисциплин, Санкт-Петербургский юридический институт, г. Санкт-Петербург.