Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,222

THE CONCEPT OF NATURECONFORMABLE AND CULTURECONFORMABLE EDUCATION PROVIDING DEVELOPMENT, PERSONALITY HEALTH PRESERVATION AND QUALITY OF LEARNING

Sokolova I.Y. 1
1 National Research Tomsk Polytechnic University
В статье представлены выявленные в исследованиях автора с коллегами причины недостаточного качества обучения и развития личностного, в т.ч. интеллектуального, творческого потенциала выпускников общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, а также созданная автором с позиций системного психолого-педагогического подхода концепция качества обучения, качества подготовки специалистов. Сказанное выше, явилось теоретическим основанием для разработки концепции природосообобразного и культуросообразного образования, которая включает основные положения и принципы природосообразного и культуросообразного обучения. Их реализация обеспечивает развитие личности, сохранение ее здоровья и качество обучения выпускников общеобразовательных школ, качество подготовки специалистов, бакалавров, магистров в профессиональном образовании, что теоретически обосновано и подтверждено экспериментально исследованиями автора и его аспирантов.
The author presents the reasons of low quality of learning as well as personal and intellectual potential development with regard to school leavers, training college graduates and higher education graduates identified in the works ritten with coauthors. At the same time, the concept of learning quality and specialists training quality is formulated by the author from the perspective of systematic psychoeducational approach. The reasons and concept mentioned became theoretical grounds for elaboration of the concept of natureconformable and cultureconformable education including main propositions and principles of natureconformable and cultureconformable learning. Their implementation provides personality development, health preservation and quality of school leavers learning as well as quality of specialists, bachelors and masters training. The foregoing is proved experimentally by the author and her postgraduates.
concept
principles of naturсonformable and cultureconformable learning
education
development
personality health preservation
quality of school learning
quality of specialists
bachelors and masters training
1. Andreeva S.Yu. Didakticheskie ysloviya i texnologiya aktivizatsii poznavatelnoy, tvorch eskoy deyatelnosti uchaschkhxsya (na primere kursa ximii) // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2003. 18 р.
2. Bogdanova O.V. Teoreticheskoe obosnovanie i texnologiya ekonomichskoy podgotovki studentov texnicheskogo vuza // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2003. 19 р.
3. Gil L.B. Razvitie intellectualnykh umeniy sposobnostey k samorazvitiyu studentov texni cheskogo vuza v prozesse matematicheskoy podgotovki // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2010. 23 р.
4. Golubeva L.M. Uchebno-diagnosticheskiiy compleks kak sredstvo razvitiya intellectualnykh sposobnostey shkolnikov (na materialakh algebry 9 klassa) // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2001 22 р.
5. Zeer E.F. Lichnostno-razvivayuschee professionalnoe obrazovanie.–Ekateringburg. 2006, 170 р.
6. Zyubanov V.Yu. Aktivizatsiya samoctoyatelnoy poznavatelnoy deyatelnosti studentov v prozesse inoyazychnoy podgotovki na osnove kompyuternogo kompleksa // Avtoref. dis. Kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2007. 22 р.
7. Ivanova T.V. Individualno-orientirovannayu sistema inoyazychnoy podgotovki studentov texnicheskogo vuza // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2003. 20 р.
8. Matveeva М.В. Aktivizatsiya podgotovki studentov k inzhenerno-kоnstruktorskoy deyatelnosti posredstvom kompyuternoy tehnologii (na primere inженеrnоy grafiki) / Dis. kand. ped. Nauk 13.00.08 /Маtveeva М.V. Krasnoyarsk, 2003. 216 р.
9. Mishenina L.S. Lichnostno-orientirovannaya sistema aktivizatsii poznavatellnoy, issledovatellskoy deyatelnosti shkolnikov 5-9 klassov (na primere literatury ) // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2005. 21 р.
10. Nikiforova I.G. Organizatsionno-metodicheskaya sistema razvitiya professionalnykh sposobnostey studentov-menedzherov // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2005. 21 р.
11. Pavlenko L.V. Optimizatsiya inoyazychnoy podgotovki studentov-yuristov. Tomsk TGPU, 2010. 23 р.
12. Pantikov V.A. Didakticheskie usloviya razvitiya voobrazheniya i khudozyestvenno-tvorcheskikh sposobnostey mladshikh shkolnikov na urokakh izobrazitelnogo iskusstva // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2005. 21 р.
13. Pustynnikova A.M. Didakticheskie povtoreniya kak credstvo razvitiya kombinatornykh sposobnostey shkolnikov 5–11 klassov // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2004. 19 р.
14. Salosina I.V. Formirovanie professionalnoy tekstovoy kompetentnosti budyschikh pedagogov v vuze //Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2007. 22 р.
15. Sokolova I.Yu. Gidromekhanika i gidravlika. Uchebnoe posobie so strukturno-logicheskimi skhemami. Tomsk: Izd-vo TPU, 1994. 90 р.
16. Sokolova I.Yu. Nasosy, ventilyatory, kompressory. Uchebnoe posobie so strukturno-logicheskimi skhemami. Tomsk: Izd-vo TPU, 1992. 100 р.
17. Sokolova I.Yu. Pedagogicheskaya psikhologiya. Uchebnoe posobie so strukturno-logicheskimi skhemami. Imeet grif UMO po professionalno-pedagogicheskomu obrazovaniyu. Tomsk: Izd-vo TPU, 2013. 328 р.
18. Sokolova I.Yu. Potentsialnye vozmozhnosti lichnosti i ikh razvitie v sisteme professionqalnogo obrazovaniya // ZHurnal «Sotsialnyy pcikholog». Yaroslavl-Mockva, 2008. no. 2 (16). рр. 96–97.
19. Sokolova I.Yu. Psikhologicheskie osnovy I tekhnologiy podgotovki cpetsyalistov v tekhnicheskom vuze //Avtoref. dis.doktora. psikhol. nauk. S.Peterdurg SPbGU, 1997. 35 р.
20. Sokolova I.Yu., Andrienko A.V. Vzaimosvyaz individualno-pcikhofiziologicheskikh osobennostey pervokursnikov s uspeshnostyu ikh obucheniya v shkole i vuze / Sibirskiy psikho-logicheskiy zhurnal, 1997, Vyp. 5. рр. 96–97.
21. Sokolova I.Yu., Andrienko A.V. Razvitie lichnosti v obrazovatelnom protsesse shkoly i vuza / Vestnik integrativnoy psikhologii. Yaroclavl, Mockva, 2009.Vypuck 7. рр. 165–167.
22. Sokolova I.Yu, Terexina L.A. Prinzips zdorovesberegheniya kak osnova formirovaniya kulturs zdorovya subektov obrazovatelnogo prozessa vuza //Sb. materialov vserossiisko nauchno-praktich. ronf. Tomsk, Izd-vo TGPU, 2006. рр. 35–38.
23. Stepanchenko Yu.V. Podgotovka pedagogov k formirovaniyu u shkolnikov estestvennonauchnogo znanya na osnove biosferotsetricheskogo podkhoda // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2007. 22 р.
24. Tarbokova T.V. Didakticheskya sistema poznavatelnoy samostoyatelnosti kak sredstvo effektivnoy matematicheckoy podgotovki studentov tekhnicheskogo vuza // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Novokuznetsk KuzGPA, 2003. 23 р.
25. Ulyanova N.V.Pedagogicheskie usloviya formirovaniya ekologicheskoy kuktury shkolnikov 5–11 klassov // Avtoref. dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2007. 22 р.
26. Fikc N.P. Teoreticheckoe obosnovanie i opyt primeneniya uchebno-diagnoctichtskogo kompleksa (po kurcu TOE) // Dis. kand. ped. nauk. Tomsk: TGPU, 2002. 167 р.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития личности, сохранения ее здоровья и качества обучения, подготовки специалистов в образовательных системах, а также проводимая автором с коллегами более 20 лет, диагностика индивидуально-психологических личностных и интеллектуальных особенностей школьников и студентов, их склонностей к предметной, профессиональной деятельности, анализ результатов развития личности в системах общего и профессионального образования [17, 19, 20] позволили:

1. Выявить влияние обучения в общеобразовательной школе и вузе на развитие учащихся – их интеллектуального и личностного потенциала, способностей, талантов [19].

2. Установить причины недостаточного качества обучения выпускников общеобразовательных школ и вузов [20], основными из них являются:

● интенсификация учебного процесса, а не его эффективность – достижение результатов при минимальных временных и энергетических затратах обучающихся;

● обучение без учета возрастных психофизиологических особенностей и сензитивных периодов развития учащихся, их потенциальных возможностей и склонностей к предметной, профессиональной деятельности, что снижает качество обучения и не способствует сохранению здоровья школьников – будущих студентов и специалистов;

● все большая направленность учебного процесса на развитие левого полушария головного мозга без одновременного развития правого, что не способствует развитию пространственного, системного мышления и интеллектуальных стилей, которые обеспечивают решение стратегических проблем в разных сферах деятельности;

● чаще пассивная, а не активная позиция учащихся в образовательном процессе, что не способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала;

● слабая направленность учебного процесса на развитие способностей обучающихся к саморазвитию, самореализации, самоактуализации, в основе которых самопознание;

● в учебном процессе не реализуются основные психологические концепции обучения, являющиеся теоретическим основанием развития разных способностей и талантов личности;

● фактическое отсутствие творческой образовательной среды, как в предметных областях знаний, так и в образовательных системах в целом и т.д.

3. С позиций системного психолого-педагогического подхода (его принципы см. в таблице) создать концепцию (обеспечения) качества обучения, качества подготовки специалистов [19, 20] в системах общего и профессионального образования (рис. 1).

4. Выявить и обосновать принципы здоровьесбережения (сохранения и укрепления здоровья личности) [22] – следование законам развития природы, мироздания; гармонии с окружающей средой; гармонии телесной, душевной, духовной природы человека; поисковой активности; аксиологический (ценностные ориентации), самоидентификации, самореализации.

pic_61.tif

Рис. 1. Концепция качества обучения, качества подготовки специалистов в общем профессиональном образовании

5. Выявить и обосновать принципы природосообразного и культуросообразного обучения, в соответствии с которыми разработать концепцию природосообразного и культуросообразного образования, сформулировать основные положения и цель концепции.

Но прежде чем говорить об этом, обратимся к истокам природосообразного и культуросообразного образования, основоположниками которого являются Я.А. Коменский – чешский педагог-гуманист, основоположник педагогической науки нового времени (1592–1670), и А. Дистервег, выдающийся немецкий педагог (1790–1866). Так, Я.А. Коменский в работе «Великая дидактика» большое внимание уделил понятию природосообразного обучения. По его мнению, человек – дитя природы, а поэтому все педагогические средства должны быть природосообразными. Предметом его поиска был естественный (природосообразный) метод, направленный на целостное развитие природных сил и способностей растущего человека. По мнению Я.А. Коменского, автора дидактических принципов обучения, разум человека способен охватить все, только для этого в обучении надо соблюдать последовательное изучение основ наук и систематичность знаний. Он разрабатывал идеи пансофии – обучение всех и всему, что на наш взгляд, является одним из оснований культуросообразного образования.

А. Дистервег в работе «Руководство к образованию немецких учителей» подчеркивает – обучай природосообразно, т.е. обучение должно соответствовать человеческой природе и законам ее развития и «чем больше культуросообразное согласуется с природосообразным, тем благороднее, лучше и проще складывается жизнь человека».

Принимая во внимание сказанное выше, современный уровень развития наук о человеке – физиологии, психофизиологии, психологии, медицины и усугубившихся как никогда ранее основных проблем системы образования – развития личностного потенциала обучающихся, сохранения их здоровья и качества обучения, школьников, подготовки специалистов, в системах профессионального образования, приходим к выводу о возможности решения этих трех взаимосвязанных проблем в условиях природосообразного и культуросообразного образования. В связи с чем нами была поставлена цель – обеспечить решение трех взаимосвязанных проблем посредством реализации в системах общего и профессионального образования, основных положений и принципов концепции природосообразного и культуросообразного образования в системах общего и профессионального образования [22].

Основные положения концепции природосообразного и культуросообразного образования

Для реализации в образовательном процессе систем дошкольного, общего и профессионального образования концепции и принципов природосообразного и культуросообразного обучения необходимо, по нашему мнению, следующее.

1. Психолого-педагогическая подготовка учителей, преподавателей вузов и ссузов, магистрантов педагогических, технических и других вузов к:

● решению трех взаимосвязанных проблем – развитие личности обучающихся – школьников, студентов, сохранение их здоровья и качество обучения, качество подготовки специалистов, бакалавров, магистров в учебном процессе систем образования;

● реализации в образовательных системах основных положений и принципов концепции природосообразного и культуросообразного образования;

● обобщению учебной и внешней информации, ее структурированию, систематизации и представлению в основном по дедуктивному принципу – от общего к частному и, в случае необходимости, от частного к общему, что обосновано нами в [16, с. 132].

2. Оценка и обеспечение качества обучения выпускников общеобразовательных школ, качества подготовки специалистов, бакалавров, магистров в системах профессионального образования, как с позиций системного психолого-педагогического подхода (по развитию у школьников, студентов научного мировоззрения, интеллекта – различных интеллектуальных, творческих, профессиональных способностей и по сформированности психологической готовности к деятельности в последующей образовательной системе или профессиональной сфере деятельности) при применении валидных и стандартизированных психологических, диагностических и специально разработанных педагогических тестов, так и с позиций компетентностного подхода (по сформированности, развитию у школьников, студентов компетенций и компетентностей) с использованием соответствующих средств контроля [16].

3. Реализация в системах общего и профессионального образования положений и принципов концепции природосообразного и культуросообразного образования осуществляется посредством разработки и применения дидактических, программно-методических средств (электронных образовательных ресурсов) и информационных технологий обучения.

pic_62.tif

Рис. 2. Концепция природосообразного и культуросообразного образования

4. Решение трех взаимосвязанных проблем – развитие личности обучающихся, сохранение их здоровья и качество обучения, качество подготовки специалистов в условиях природосообразного и культуросообразного образования обеспечивается при создании и реализации в образовательном процессе трех групп психолого-педагогических технологий обучения – исследования, проектирования, организации процесса обучения (взаимодействия), а также при применении в учебном процессе специально разработанных разнообразных дидактических, программно-методических средств обучения (рис. 2).

5. Теоретическим основанием при разработке трех групп психолого-педагогических технологий обучения являются принципы системного психолого-педагогического подхода, представленные в таблице в сопоставлении с принципами личностно-развивающего профессионального образования Э.Ф. Зеера [5].

Сопоставление принципов системного психолого-педагогического подхода к подготовке специалистов И.Ю. Соколовой [18] и личностно-развивающего образования Э.Ф. Зеера [5]

№ п/п

Принципы системного психолого-педагогического подхода к обучению, подготовке специалистов

Принципы личностно-развивающего профессионального образования

1.

гуманизации образования

гуманистической направленности

2.

образование в соответствии со склонностями личности к предметной, профессиональной деятельности

вариативности образования

3.

развития и саморазвития личности в образовательном процессе

центрации образования на развитии и саморазвитии личности

4.

личностно-ориентированное и совместное в группах-диадах, малых группах образование

сочетания автономности с коллективными формами образования

5.

обеспечение качества обучения, качества подготовки специалистов, развития и сохранения здоровья личности в образовательных системах

соразвития личности, образования и деятельности

6.

реализации в образовательном процессе основных психологических концепций обучения

7.

принципы сохранения здоровья личности, природо- и культуросообразного образования

Как видим, пять из этих принципов согласуются между собой. Но, по нашему мнению, развитие различных способностей школьников, студентов и сохранение их здоровья в системах общего и профессионального образования требует реализации в учебном процессе:

● психологических концепций обучения – обучение на основе принципа высокого уровня трудности, развитие психических познавательных процессов, образного и пространственного мышления, дедуктивно-индуктивного мышления с преимуществом первого, проблемное обучение, формирование системного знания [16, с. 89];

● принципов сохранения здоровья личности, здоровьесбережения – следования законам развития природы, мироздания; гармонии с окружающей средой; гармонии телесной, душевной и духовной природы человека; поисковой активности; аксиологический (ценностные ориентации); самореализации, самоактуализации; самоидентификации [21].

Природосообразное обучение, образование

Цель – обучение с учетом возрастных психофизиологических особенностей, сензитивных периодов развития личности при одновременном развитии функций полушарий головного мозга, что является основанием для эффективного развития психических познавательных процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, на основе которых, в свою очередь, развиваются разные способности, таланты, личностный потенциал в целом.

Принципы природосообразного обучения и значение их реализации в системах общего и профессионального образования:

1) обучение с учетом возрастных психофизиологических особенностей и сензитивных периодов развития личности, при этом сензитивным периодом для развития воображения, фантазии является возраст 5–7 лет; логического мышления 10–13 лет; личности в целом 18–20 лет, что обеспечивает активную, а не пассивную позицию учащихся в образовательном процессе и, в свою очередь, способствует сохранению здоровья школьников, студентов [21];

2) одновременное развитие функций правого и левого полушарий головного мозга обучающихся – школьников, студентов в образовательном процессе, что обеспечивается за счет перевода учебной и иной информации с одного из 3-х языков познания (чувственно-сенсорный, представленческий или образный, речемыслительный) на два других. Это особенно важно осуществлять в дошкольных учреждениях и начальной школе, а в средних и старших классах необходим перевод информации с языка образов на язык знаков, символов и наоборот, реализующийся при решении задач по геометрии, стереометрии. В свою очередь, это способствует развитию функций полушарий головного мозга и, соответственно, развитию потенциала мыслителя и творческой личности обучающихся [16, с. 88];

3) обучение с учетом когнитивных – индивидуальных стилей познавательной деятельности (импульсивность – рефлексивность; аналитичность – синтетичность; высокая – низкая дифференциация; высокая – низкая ассоциативность; полезависимость – поленезависимость; конкретность–абстрактность и др., способствующее развитию как доминирующих полюсов когнитивных стилей, но противоположных и эффективности учебного процесса – достижение результатов при меньших временных и энергетических затратах учащихся [15, с. 120–123];

4) обучение школьников, студентов в соответствии с их склонностями к предметной, профессиональной деятельности способствует формированию мотивации к учебной, будущей профессиональной деятельности, развитию творческих, профессиональных и др. способностей;

5) представление учебной и иной информации как в знаковой, концептуальной, так и в обобщенной форме в виде информационно-логических (ИНС), структурно-логических схем (СЛС) и в основном по дедуктивному принципу – от общего к частному, что обеспечивает эффективность восприятия информации обладателями разных свойств нервной системы, активизацию и эффективность познавательной деятельности, учебного процесса в целом [16];

6) дидактические принципы – 1) наглядности, 2) доступности и посильности обучения, связи обучения с жизнью (3). Их реализация в учебном процессе способствует соответственно эффективности восприятия (1) и переработки информации (2), мотивации обучения (3).

Культуросообразное и открытое образование, направленное в большей мере на формирование мировоззрения и сознания учащихся, развитие их интеллектуальных, профессиональных, творческих способностей, актуализацию личностного потенциала, обеспечение качества обучения, подготовки специалистов.

Цель – освоение в процессе обучения школьниками, студентами культурного наследия разных областей науки, искусства и развитие на этой основе личности (ее мировоззрения, сознания, интеллекта, личностного потенциала в целом, компетенций, компетентностей) и сохранение здоровья в системах общего и профессионального образования.

Принципы культуросообразного образования, значение их реализации в системах образования

1) самопознание с использованием психологических тестов, личностных, интеллектуальных и др., является основанием развития, саморазвития, самообразования личности учащихся в учебном процессе школ и систем профессионального образования [16, с. 142–153];

2) реализация в учебном процессе психологических концепций обучения (обучение на основе принципа высокого уровня трудности, развитие психических познавательных процессов, в т.ч. в процессе общения, развитие образного и пространственного мышления, дедуктивно-индуктивного мышления с преимуществом дедуктивного, проблемное обучение, формирование системного знания), является теоретическим основанием развития интеллектуальных, творческих, профессиональных и др. способностей учащихся [16, с. 89];

3) обобщение, систематизация учебной информации педагогами, представление ее в виде СЛС и в основном от общего к частному способствует эффективности ее восприятия учащимися, обладателями разных свойств нервной системы, активизации психических познавательных процессов, познавательной деятельности в целом [16, с. 132];

4) реализация принципов здоровьесбережения способствует формированию культуры здоровья учащихся и сохранению их здоровья, если образовательный процесс направлен на развитие у школьников, студентов мировоззрения, сознания, их активную, самостоятельную познавательную деятельность, проектно-исследовательскую и творческую [16, с. 106];

5) дидактические принципы – научности (1), последовательности и системности (2), сознательности и творческой активности (3), связи обучения с жизнью (4), их реализация способствует соответственно – формированию мировоззрения учащихся (1) и системного знания (2), развитию сознания, интеллектуального и творческого потенциала (3), мотивации обучения и направленности на решение разных значимых в жизни личности проблем (4).

Результаты исследований автора и его аспирантов свидетельствуют о том, что даже частичная реализация принципов природосообразного и культуросообразного обучения в школе, вузе способствует при освоении естественнонаучных [1, 4, 12, 25, 3, 23, 24], гуманитарных [8, 11, 6, 7, 10, 13], социально-экономических [2, 9] и технических дисциплин [8, 15, 16, 26] активизации и эффективности познавательной деятельности школьников [1, 4, 9, 25], студентов [6, 7, 11], эффективности учебного процесса в целом. В свою очередь, это обеспечивает экологичность образовательного процесса и сохранение здоровья школьников, студентов в системах общего и профессионального образования.

Рецензенты:

Минин М.Г., д.п.н., профессор, зав. кафедрой инженерной педагогики ИСПК, ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», г. Томск;

Кобенко Ю.В., д.фил.н., профессор кафедры иностранных языков ЭНИН, ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», г. Томск.