Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Ясюкевич Л.В.

Химия текущего двадцать первого века вышла за рамки природных веществ. Грядущий этап научно-технической революции - это внедрение нанотехнологий и появление наноматериалов, сводящих размеры технических конструкций до размеров молекул и, далее, до атомов. Современному инженеру конструктору, будет ли он работать в области прикладного приборостроения или заниматься исследовательской деятельностью, жизненно необходим определенный объем химических знаний. В то же время процесс обучения химии в техническом вузе представляет собой трудную задачу. Этот факт на данный момент признают преподаватели многих вузов в разных странах. Изменилась качественная подготовка абитуриентов, поступающих в высшие технические учебные заведения. Исходный уровень их естественнонаучной, в особенности химической, подготовки в последние годы заметно снизился. Чем выше уровень интеллектуального развития абитуриентов, чем выше их исходный уровень знаний, тем выше и будущий уровень образования студентов: ведь ничто так не снижает уровень преподавания, как плохая подготовка обучаемых. По данным международных исследований РISA, абитуриенты в большинстве своем не умеют: правильно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы, интерпретировать химическую информацию, использовать практические умения. Этот же факт подтверждает большое количество студентов (данные анкетирования), которые имеют весьма поверхностные (а иногда совсем их не имеют) представления о таких важных понятиях химии, как количество вещества, молярная масса, молярный объем газа, постоянная Авогадро, валентность, степень окисления. Многие не могут написать простейшие формулы. Можно ли считать нормальной ситуацию, когда студенты не умеют использовать ту информацию, которая заложена в уравнении химической реакции? Недостаточность усвоения в школе темы «Растворы. Теория электролитической диссоциации» можно проиллюстрировать следующим примером. В рамках рабочей учебной программы студенты 1-го курса большинства специальностей университета изучают тему «Растворы электролитов и их основные характеристики». Значимость темы определяется тем, что растворы электролитов находят разнообразное применение в технологии получения полупроводников и полупроводниковых приборов, в очистке веществ, в работе химических источников тока, в процессах травления металлов и полупроводников. В последующем знание этой темы позволяет понять физико-химические процессы, идущие на границе раздела фаз с участием заряженных частиц, прогнозировать осуществимость окислительно-восстановительных реакций. Многие же студенты не справляются с элементарными практическими расчетами основных характеристик растворов электролитов по причине незнания, что такое электролиты, что такое ионы и как записываются уравнения диссоциации. Получается, за хорошей школьной отметкой по химии стоит полное незнание основ этой науки, незнание химического языка. На вопрос анкеты «Соответствует ли балл в аттестате по химии вашим реальным знаниям?» 85% аудитории ответили отрицательно, отмечая значительно более низкий уровень школьных знаний. В связи с большими пробелами в школьных знаниях, преподавание химии в техническом университете начинается с «нуля», с отступлением от требований государственных образовательных стандартов, которые не предусматривают изучение в вузах элементарных понятий и законов.

Особенностью изучения химии в технических вузах является и то, что этот процесс имеет свернутый характер. Большой теоретический и фактологический материал необходимо изучить за короткое время и при минимальном количестве занятий. Отсутствие у абитуриентов понимания роли химического знания в объяснении физикохимических свойств материалов, их поведения в условиях эксплуатации, разработке новых технологий и материалов создает труднопреодолимый психологический барьер при изучении курса химии высшей школы. Кроме того, отчетливо заявляет себя тенденция последнего времени - студенты не научены из школы элементарным навыкам учебной деятельности, они не умеют учиться. Возникает проблема закрепления полученных знаний, т.к. не подкрепленные умениями и навыками знания быстро утрачиваются. Основа успешной учебы в вузе не только школьный багаж знаний, но и умение работать. Основоположник педагогики А. Дистервег сказал «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными силами, собственной деятельностью». Способы этой деятельности закладываются как фундамент для приобретения знаний в опыт ученика в школе. Каждый ученик и не только на уроках химии должен под руководством и контролем учителя освоить все этапы учебного процесса (от восприятия до систематизации). Это включает традиционные способы деятельности - работа с учебником, выполнение и аккуратное оформление домашних заданий, ведение рабочей тетради, знание ключевых понятий и применение их для решения расчетных и экспериментальных задач, владение предметной лексикой при устных выступлениях, выполнение самостоятельных и контрольных работ.

Для сбора сведений об актуальном состоянии параметров образовательной среды обучаемых при проведении анкетирования были предложены вопросы, оценивающие уровень остаточных школьных знаний по химии, актив имеющихся умений и навыков учебного труда и уровень мотивации к изучению химии. Анализируя свою учебную работу в первом семестре 1-го курса, многие студенты считают, что основной причиной сложной адаптации к работе в вузе является отсутствие навыков учебного труда (52%). Основной причиной низкой мотивации к изучению предмета 76% школьников считают ее ненужность в основе своего образования, ответив отрицательно на вопрос «Ваше мнение о месте химии в ряду естественнонаучных дисциплин и необходимости ее изучения». Студенты 1-го курса с низкой мотивацией к предмету составляют 77%, при этом 57% из них знали, что данная дисциплина изучается в университете.

Анализ статистических данных позволяет сделать следующие выводы. В современных условиях в образовательной среде технического вуза существуют три устойчивые тенденции: тенденция уменьшения знания школьного курса химии абитуриентов, тенденция резкого снижения актива умений и навыков учебной деятельности, тенденция неуклонного падения мотивации к изучению химии. Оценка уровня подготовки студентов по химии по результатам анкетирования, а также мониторинг причин, влияющих на успеваемость по предмету, позволяют выработать приемы и методы обучения, произвести корректирующие действия. Технология обучения химии строится по принципу адаптированности уровня предлагаемой информации по предмету соответствующему уровню аудитории по данным анкетирования. Преподавание химии в техническом университете преследует цель не столько изложение самой науки химии, но, как необходимость, аксиологического преломления химических знаний через призму сознания будущих инженеров. Увлечь обучаемого, преодолевая характерное для студентов нехимических специальностей технических вузов скептическое отношение к химии, вовлечь его в процесс обучения, заинтересовать его, сделать предмет изучения понятным и, как результат, обучить - такова основа аксиологической задачи нахождения способов и методов подачи учебного материала по предмету. По этой причине подбор лекционного материала, материала в учебных пособиях производится, исходя из ценности, важности и значимости знаний по химии для будущей деятельности инженера, а уровень и стиль изложения способствует аксиологической мотивации изучения химии. Поэтому в ряде случаев при компоновке некоторых разделов химии делается выбор в пользу аксиологически доступного понимания излагаемого материала, если это (не снижая научного уровня изложения) позволяет избежать подробного обоснования, необходимого специалисту-химику.

Применяемая технология обучения химии в значительной степени повышает мотивацию в изучении дисциплины, положительным образом влияя на рост успеваемости по предмету, и позволяет достигнуть главной цели - научить студентов учиться и обеспечить достаточный уровень знаний, гарантирующий дальнейшее обучение другим дисциплинам в техническом вузе.


Библиографическая ссылка

Ясюкевич Л.В. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ // Фундаментальные исследования. – 2009. – № 5. – С. 75-77;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=1774 (дата обращения: 06.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074