Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ОБМЕН КОЛЛАГЕНА У ЛЮДЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА

В.Г. Подковкин, Д.Г. Иванов
В работе исследовалось влияние экзаменационного стресса на системы, обеспечивающие адаптацию, и метаболизм коллагена у студентов. Показана роль личностной тревожности и фрустрированности в реакции организма на эмоциональный стресс. Обнаружено изменение уровня свободного оксипролина у студентов с высокой тревожностью.
стресс
метаболизм коллагена
тревожность
фрустрированность

Введение

Согласно классической теории Г. Селье, стресс представляет собой неспецифический ответ организма на предъявленное ему требование [1]. Однако в настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что динамика развития стрессовой реакции организма зависит от его индивидуально-типологических особенностей и предыдущего опыта разрешения ситуации, вызывающей стресс [2]. От этих же причин зависит и вероятность возникновения психосоматических расстройств при стрессе [3].

Личностная тревожность (ЛТ) как свойство личности характеризуется относительно устойчивой склонностью человека реагировать усиленным состоянием тревоги в различных ситуациях [4]. Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как несущий опасность в большей степени по сравнению с низкотревожной личностью. Поэтому люди с высоким уровнем личностной тревожности в большей мере подвержены влиянию стресса. При этом тревожность может играть роль фактора, способствующего появлению соматических расстройств при стрессе.

В экспериментах на животных было обнаружено изменение показателей метаболизма коллагена при стрессе, которое зависело от эмоциональной реактивности крыс [5]. Основываясь на этих данных, можно предположить изменение активности процессов метаболизма коллагена и у людей. Поэтому целю данной работы было исследовать влияние эмоционального стресса на метаболизм коллагена у людей с различным уровнем личностной тревожности.

Материалы и методы

В качестве модели эмоционального стресса в работе был выбран экзаменационный стресс (ЭС). В эксперименте принимали участие 56 студентов второго курса биологического факультета Самарского государственного университета в возрасте 18 - 21 года; из них 4 юноши и 52 девушки. Всех студентов делили на группы в соответствии с уровнем личностной тревожности. Личностную тревожность определяли по методике [6]. Преимуществом данного опросника является то, что наряду с тревожностью он позволяет определить фрустрированность, агрессивность и ригидность. Согласно балльной шкале теста обследуемых студентов делили на группы с низкой, средней и высокой ЛТ.

Обследование студентов проводили дважды: на занятии за 1 месяц до сдачи экзамена и на экзамене, непосредственно перед получением экзаменационных билетов. Студенты, получившие оценку по итогам текущей успеваемости, служили группой сравнения. Таких студентов предупреждали до начала сессии о поставленной оценке, но обследовали вместе со сдающими экзамен. При каждом обследовании у студентов измеряли кровяное давление и частоту сердечных сокращений, собирали слюну для биохимического анализа. На основании полученных показателей сердечно-сосудистой системы вычисляли вегетативный индекс Кердо (ВИК). Отрицательные значения индекса указывают на преобладание ваготонии, а положительные - симпатикотонии. При скомпенсированном влиянии обоих отделов вегетативной нервной системы значения ВИК равны 0 [7]. Содержание общего белка в слюне как показателя симпатичеких влияний на слюнные железы определяли биуретовым методом [8]. Уровень 11-оксикортикостероидов (11-ОКС) в слюне, свидетельствующий об активации гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (ГГНС), определяли по методу [9]. Интенсивность процессов обмена коллагена оценивали по содержанию свободного и белковосвязанного оксипролина в слюне [10].

Полученные результаты оценивались на нормальное распределение согласно критерию Колмагорова-Смирнова. Сравнение средних значений групп проводили при помощи стандартного t-критерия Стьюдента. Взаимосвязь показателей тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности по результатам тестирования исследовали методом регрессионного анализа [11].

Результаты исследования

Значения показателей ЛТ, фрустрированности, агрессивности и ригидности в группах студентов представлены в табл. 1.

Таблица 1

Показатели тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности в группах студентов с различным уровнем личностной тревожности

Показатель

Уровень личностной тревожности

Низкая

(20-30 баллов)

Средняя

(31-45 баллов)

Высокая

(46 баллов и выше)

Число студентов

8

25

23

Тревожность, балл

25,25±0,84

36,96±0,63*

53,04±1,76*#

Фрустрированность, балл

33,00±2,42

40,00±1,52*

49,74±2,19*#

Агрессивность, балл

40,25±3,94

42,44±2,32

48,61±2,80

Ригидность, балл

43,00±3,36

47,12±1,05

49,74±2,49


* - отличие показателя от его значений у студентов с низким уровнем тревожности статистически значимо, р<0,05; # - отличие показателя от его значений у студентов со средним уровнем тревожности статистически значимо, р<0,05.

Как видно из данных табл. 1, студенты с различным уровнем ЛТ отличались по показателю фрустрировнности и не имели статистически значимых различий по средним баллам агрессивности и ригидности. Тем не менее регрессионный анализ показал достоверную линейную взаимосвязь личностной тревожности со всеми исследуемыми личностными характеристиками (табл. 2). Аналогичная связь рассматриваемых характеристик личности была отмечена и авторами используемой методики [6].

Согласно данным табл. 3, повышение активности симпато-адреналовой системы (САС) во время экзамена, выражающееся в увеличении ВИК и повышении уровня белка в слюне, наблюдалось у студентов со средним и высоким уровнем ЛТ. При этом изменение данных показателей, как правило, не зависело от того, сдавали студенты экзамен или нет. У студентов с низким уровнем ЛТ изменения значений ВИК и уровень белка в слюне во время экзамена не происходило.

Таблица 2

Результаты регрессионного анализа (Y=a+bX) взаимосвязи тревожности с фрустрированностью, агрессивностью и ригидностью у студентов*

Y

Х

а**

b

β

R

R2

Тревожность

Фрустрированность

11,28±4,74

0,72±0,11

0,67±0,10

0,67

0,45

Тревожность

Агрессивность

28,53±5,81

0,29±0,12

0,31±0,13

0,31

0,10

Тревожность

Ригидность

24,05±7,98

0,37±0,16

0,30±0,13

0,30

0,10

* - уровень статистической значимости всех приведенных коэффициентов, p<0,05;

** - коэффициенты уравнения линейной регрессии Y=a+bX приведены со значениями стандартной ошибки коэффициентов.

Кроме того, необходимо отметить, что у студентов с высоким уровнем ЛТ, не сдававших экзамен, наблюдалась повышенная активность симпатического отдела нервной системы, выражающаяся в большем уровне белка в слюне по сравнению со студентами, сдававшими экзамен.

Повышение функции коры надпочечников во время экзамена, обнаруживающееся по уровню 11-ОКС, происходило у студентов со средним и низким уровнем ЛТ, сдававших экзамен.

Таблица 3

Изменение значения вегетативного индекса Кердо и содержания белка в слюне студентов с различной личностной тревожностью во время экзаменов

Уровень тревожности

Условия сдачи экзамена

Значение вегетативного индекса Кердо

Содержание белка, мг/мл

на занятии

на экзамене

на занятии

на экзамене

Низкая

(20-30 баллов)

Экзамен

-10,53±18,34

6,72±12,72

3,08±0,90

3,11±0,53

Без экзамена

-20,82±4,66

0,49±11,36

1,76±0,20

2,34±0,38

Средняя

(31-45 баллов)

Экзамен

-7,74±4,83

13,77±2,84*

1,63±0,11

2,37±0,22*

Без экзамена

-3,02±5,16

11,92±3,85*

1,72±0,12

2,92±0,56*

Высокая

(46 баллов и выше)

Экзамен

0,70±4,00

16,10±3,40*

1,56±0,10#

2,19±0,28*#

Без экзамена

-7,62±7,35

2,90±6,72

2,67±0,28

3,74±0,43*


* - отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05;

# - отличие показателя от его значений у студентов с той же эмоциональностью, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, статистически значимо, р<0,05.

У высокотревожных студентов, напротив, наблюдалось снижение содержания 11-ОКС в слюне (табл. 4). Вместе с тем у высокотревожных студентов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, наряду с повышенной активностью симпатической нервной системы во время семестра, было отмечено напряжение ГГНС.

В условиях ЭС изменялся уровень обмена коллагена. При этом изменения в первую очередь затрагивали анаболизм коллагена, что обнаруживалось в снижении уровня белковосвязанного оксипролина (табл. 5). Изменения уровня белковосвязанного оксипролина в слюне не происходило ни у студентов с высокой ЛТ, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, ни у студентов с низкой ЛТ, сдававших экзамен.

Таблица 4

Изменение уровня 11-ОКС в слюне студентов с различной личностной тревожностью во время экзаменов

Уровень тревожности

Условия сдачи экзамена

Содержание 11-ОКС, мкг/мл

на занятии

на экзамене

Низкая (20 - 30)

экзамен

1,32±0,26

2,26±0,01*

без экзамена

1,55±0,17

1,96±0,38

Средняя (31 - 45)

экзамен

1,18±0,10

1,49±0,10*#

без экзамена

1,52±0,15

1,94±0,01*

Высокая (46 и выше)

экзамен

1,46±0,09#

1,11±0,10*

без экзамена

2,11±0,22

1,29±0,16*


* - отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05;

# - отличие показателя от его значений у студентов с той же эмоциональностью, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, статистически значимо, р<0,05.

Таблица 5

Изменение содержания свободного и белковосвязанного оксипролина в слюне студентов с различной личностной тревожностью во время экзамена

Уровень тревожности

Условия сдачи экзамена

Содержание свободного оксипролина, мкг/мл

Содержание белковосвязанного оксипролина, мкг/мл

на занятии

на экзамене

на занятии

на экзамене

Низкая (20 - 30)

экзамен

0,19±0,03

0,23±0,03#

0,56±0,08

0,56±0,09

без экзамена

0,19±0,03

0,13±0,01

0,63±0,05

0,43±0,02*

Средняя (31 - 45)

экзамен

0,16±0,01

0,17±0,02

0,58±0,03#

0,41±0,03*#

без экзамена

0,18±0,03

0,19±0,02

0,74±0,05

0,57±0,04*

Высокая (46 и выше)

экзамен

0,20±0,02#

0,14±0,01*

0,76±0,05

0,50±0,04*#

без экзамена

0,28±0,04

0,18±0,02*

0,85±0,06

0,70±0,10


* - отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05;

# - отличие показателя от его значений у студентов с тем же уровнем тревожности, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, статистически значимо, р<0,05.

Интенсивность процессов катаболизма коллагена в виде содержания свободного оксипролина в слюне в условиях ЭС изменялась только у студентов с высоким уровнем ЛТ.

У студентов с высоким уровнем тревожности, получивших оценку автоматом, уровень катаболизма коллагена в межсессионный период был выше, чем у студентов с тем же показателем тревожности, но сдававших экзамен. Это наблюдение согласуется с активностью САС и ГГНС у данных студентов (табл. 4, 3). Необходимо заметить, что у студентов со средним уровнем ЛТ, аналогичные изменения касаются анаболизма коллагена.

Обсуждение

ЛТ как относительно устойчивая черта личности взаимосвязана с другими личностными характеристиками, такими, как фрустрированность, агрессивность и ригидность. При этом в группах, отличающихся по уровню тревожности, были обнаружены достоверные отличия среднего показателя фрустрированности. Это указывает на тесную взаимосвязь анализируемых характеристик. Действительно, с одной стороны, фрустрированность как мера подверженности стрессу и состояние переживания реальной или воображаемой неудачи сопровождается отрицательными эмоциями и повышенной тревожностью [6]. С другой стороны, люди с высоким уровнем ЛТ более восприимчивы к изменениям, происходящим в окружающей среде, и, как следствие, больше подвержены фрустрации и стрессу [4].

Агрессивность и ригидность в меньшей степени связаны с тревожностью и фрустрированностью, так как являются свойствами, определяющими проявление агрессии или фиксации в состоянии фрустрации [6, 12]. То есть эти качества влияют на определенные поведенческие реакции личности в состоянии фрустрации, в то же время на проявление конкретной реакции влияют и другие факторы. Поэтому проявление агрессивности и ригидности у людей с высоким уровнем фрустрированости и ЛТ не является обязательным.

Таким образом, основной вклад в реакцию личности на эмоциональный стресс вносят такие характеристики, как ЛТ и фрустрированность. Студенты с высокой ЛТ и фрустрированностью сильнее реагируют на ЭС. Во-первых, это выражается в больших значениях ВИК у высокотревожных студентов, сдающих экзамен, по сравнению со студентами, имеющими средний и низкий уровень ЛТ. Во-вторых, у людей с высоким уровнем тревожности, в отличие от остальных студентов, на экзамене снижается уровень 11-ОКС в слюне. Хотя изменение этого показателя, возможно, не полностью описывает эффект ЭС на функциональную активность ГГНС. В модельных экспериментах на крысах функционирование коры надпочечников имело волнообразную динамику [13]. Можно полагать, что низкий уровень 11-ОКС в слюне на момент забора образцов был следствием повышения этого показателя в более ранние сроки. Согласно автору работы [14], ЭС начинается с момента осознания студентом того, что ему скоро неизбежно придется сдавать экзамен, и проявляется в виде возрастающего тревожного ожидания, которое достигает максимума в аудитории, где происходит сдача. То есть экзаменационный стресс действует хронически, и динамика значений показателей функционирования систем, обеспечивающих адаптацию, вероятно, имеет волнообразный вид.

Независимо от уровня ЛТ студентов экзаменационный стресс влияет на уровень анаболизма коллагена. Изменения в процессах катаболизма коллагена происходят только у высокотревожных студентов. При этом можно полагать, что повышение активности катаболизма коллагена у высокотревожных людей происходит в другие сроки, так как динамика уровня свободного и белковосвязанного оксипролина имеет волнообразный характер [13]. Согласно работе [15], содержание свободного и белковосвязанного оксипролина в биологических жидкостях отражает в основном метаболизм костного коллагена. Эффект ЭС на костную ткань может быть вызван двумя путями: в результате влияния глюкокортикоидов на остеокласты или изменением содержания в крови других гормонов, рецепторы которых представлены на костных клетках. Например, в работе [16] показано снижение эстрадиола у девушек во время сессии. Вероятно, обе причины могут смещать обмен костной ткани в сторону деградации костного матрикса и приводить к потере костной массы под влиянием хронического стресса. Подобное явление обнаружилось в модельных экспериментах на крысах [17].

Заключение

В работе обнаружена тесная взаимосвязь тревожности и фрустрированности как характеристик личности. Эти свойства личности влияли на реакцию организма в условиях экзаменационного стресса. Студенты с высокой личностной тревожностью реагировали на сдачу экзамена более выраженным изменением показателей функционирования гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой и симпато-адреналовой систем по сравнению со студентами со средним и низким уровнем тревожности. Независимо от уровня тревожности экзаменационный стресс приводил к уменьшению концентрации белковосвязанного оксипролина в крови, то есть снижал интенсивность процессов анаболизма коллагена. Изменение уровня катаболизма коллагена было отмечено только у студентов с высоким уровнем личностной тревожности и фрустрированности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.   Селье Г. Когда стресс не приносит горя. - М.: Рэнар, 1992. - 160 с.

2.   Жуков Д.А. Биологические основы поведения // Гуморальные механизмы. - СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2004.

3.   Корыстов Ю.Н. // Журнал ВНД им. Павлова. - 1997. - № 4. - С. 627.

4.   Спилберг Ч. Стресс и тревога в спорте. - М.: Физкультуа и спорт, 1983. - С. 12.

5.   Подковкин В.Г., Иванов Д.Г. Изменение показателей метаболизма коллагена у крыс с различным эмоциональным статусом при остром стрессе // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 11. - С. 17.

6.   Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

7.   Хвостова, С.А., Свешников К.А // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 3. - С. 1.

8.   Колб В.Г., Камышников В.С. Клиническая биохимия. - Минск: Беларусь, 1976. - 311 с.

9.   Пат. 2190852 Российская Федерация. Способ оценки коры надпочечников [текст] / Подковкин В.Г., Бондаренко Л.М., Панина М.И. - 2002. - 4 с.

10.  Пат. 2190852 Российская Федерация. Способ оценки метаболизма коллагена [текст] // Подковкин В.Г., Бондаренко Л.М., Власов М.Ю. - 2003. - 4 с.

11.  Фролов Ю.П. Математические методы в биологии // ЭВМ и программирование. - Самара: Изд-во СамГУ, 1997. - 265 с.

12.  Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - Л.: Медицина, 1978. - 271 с.

13.  Подковкин В.Г., Иванов Д.Г. // Вестник Самарского государственного университета. - 2006. - № 9. - С. 237.

14.  Щербатых Ю.Н. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

15.  Герасимов A.M., Фурцева Л.Н. Биохимическая диагностика в травматологии и ортопедии. - М.: Медицина, 1986. - 240 с.

16.  Шапырова Н.В., Свешников А.А. // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6. - Ч. 2. - С. 1.

17.  Подковкин В.Г., Иванов Д.Г. Наука. Творчество: Коняевские чтения. - Самара, 2007. - Т. 2. - С. 369.


Библиографическая ссылка

В.Г. Подковкин, Д.Г. Иванов ОБМЕН КОЛЛАГЕНА У ЛЮДЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА // Фундаментальные исследования. – 2009. – № 6. – С. 35-40;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=1901 (дата обращения: 19.11.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074