Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТЬЮ, СТЕПЕНЬЮ ВРАБАТЫВАЕМОСТИ, ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ РАБОТЫ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА

Кашина Ю.В. 1
1 ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
Регуляторно-адаптивные возможности были определены у 89 студентов с разной психической устойчивостью, степенью врабатываемости, эффективностью работы, оцениваемых по методике таблицы Шульте и соответствующим шкалам в начале и в конце учебного года. В конце учебного года студенты на выполнение задания по таблице Шульте затрачивали больше времени, чем в начале учебного года, что свидетельствует о постепенном истощении. Об этом говорило уменьшение эффективности работы, ухудшение врабатываемости и снижение психической устойчивости. Такая динамика объясняется тем, что к концу учебного года у студентов понижались регуляторно-адаптивные возможности. Так, если в начале учебного года преобладали лица с высокими регуляторно-адаптивным возможностями (47,7 %), а студенты с низкими возможностями составляли 5,7 %, то в конце учебного года стали преобладать лица с низкими регуляторно-адаптивными возможностями (35,2 %), в то время как лица с высокими регуляторно-адаптивными возможностями составили 17,0 %. Между динамикой психической устойчивости, степенью врабатывемости, эффективностью работы и индексом регуляторно-адаптивного статуса выявлена сильная корреляционная связь.
психическая устойчивость
степень врабатываемости
эффективность работы
регуляторно-адаптивные возможности
студенты
учебный год
1. Горская Г.Б., Бондаренко Н.А., Зернова Т.Н. Полоролевые стереотипы как регуляторы самопринятия человека в качестве субъекта деятельности. // Психологические проблемы самореализации личности. – Краснодар, 2000. – С. 57–72.
2. Джафарова Кенуль Рамиз кызы. Гендерные особенности социальной адаптации юношей и девушек в современных условиях // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2010. – № 3.
3. Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов. – М., 1995. – С. 112–116.
4. Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке регуляторно-адаптивного статуса организма. – Краснодар, 2010. – 243 с.
5. Система для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека: патент № 86860 от 20 сентября 2009 года / Покровский В.М., Пономарев В.В., Артюшков В.В., Фомина Е.В., Гриценко С.Ф., Полищук С.В.
6. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности / состав. Н.В. Шамшина, Е.В. Голякова, Е.А. Гаврилова – Тамбов, 2010. – 40 с.
7. Спицин А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности // Гигиена и санитария. – 2002. – № 1. – С. 47–49.
8. Tinklin T. Gender differences and high attainment // British Educational Research Journal. – 2003. – Vol. 29. – № 3. – P. 307–325.

Под влиянием учебно-трудовой деятельности умственная работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются на протяжении учебного года [7].

Исследования показывают, что работоспособность у студентов имеет разные уровни и типы изменений, что влияет на качество и объем выполняемой работы. В большинстве случаев студенты, имеющие устойчивый и многосторонний интерес к учебе, обладают высоким уровнем работоспособности; лица с неустойчивым, эпизодическим интересом имеют преимущественно пониженный уровень работоспособности [6].

Целью работы явилось изучение влияния учебной годичной нагрузки на умственную работоспособность, степень врабатываемости и психическую устойчивость студентов с разными регуляторно-адаптивными возможностями.

Материал и методы исследования

Регуляторно-адаптивные возможности у 88 студентов определяли по индексу регуляторно-адаптивного статуса, который рассчитывали по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма [4]. Пробу проводили на приборе «ВНС-Микро» посредством системы для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека [5]. Психическую устойчивость, степень врабатываемости, эффективность работы оценивали по методике таблицы Шульте и соответствующим шкалам [3]. Наблюдения выполняли у одних и тех же студентов в начале и в конце учебного года. Полученные данные обрабатывали статистическими методами прямых и непрямых разностей.

Результаты исследования и их обсуждение

У студентов в начале учебного года работа с таблицами Шульте заняла соответственно 29,83 ± 0,11; 29,56 ± 0,73; 30,30 ± 0,07; 32,30 ± 0,12; 42,57 ± 0,08 с (рисунок), что соответствовало норме у психически здоровых молодых людей. При переходе от таблицы к таблице наблюдалось повышение количества затрачиваемого времени – свидетельство постепенного истощения. Максимальное количество времени испытуемые затратили на пятую таблицу. На первые четыре таблицы у них уходило примерно одинаковое время. На пятой таблице наблюдалось резкое увеличение временного промежутка.

pic_27.wmf

Кривая истощаемости у студентов в начале и в конце учебного года, полученная по результатам таблицы Шульте

В начале учебного года среди испытуемых студентов с высокими регуляторно-адаптивными возможностями организма было 42, с хорошими – 29, с удовлетворительными ‒ 12, с низкими ‒ 5 человек. Эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость у них представлены в табл. 1.

Таблица 1

Эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость студентов в начале учебного года в зависимости от регуляторно-адаптивных возможностей

Регуляторно-адаптивные возможности

Высокие

n = 42

Хорошие

n = 29

Удовлетворительные

n = 12

Низкие

n = 5

1

2

3

4

Эффективность работы

25,71 ± 0,22

36,9 ± 0,18

P1 < 0,001

40,5 ± 0,12

P2 < 0,001

P3 < 0,001

51,5 ± 0,15

P4 < 0,001

P5 < 0,001

P6 < 0,001

Степень врабатываемости

0,86 ± 0,09

0,89 ± 0,03

P1 > 0,05

0,92 ± 0,11

P2 > 0,05

P3 > 0,05

1,16 ± 0,10

P4 < 0,01

P5 < 0,01

P6 > 0,05

Психическая устойчивость

0,93 ± 0,07

0,96 ± 0,05

P1 > 0,05

0,99 ± 0,08

P2 > 0,05

P3 > 0,05

1,26 ± 0,02

P4 < 0,001

P5 < 0,001

P6 < 0,001

Примечания:

P1 – показатель достоверности между данными столбцов 1 и 2;

P2 – между 1 и 3; P3 – между 2 и 3; P4 – между 1 и 4; P5 – между 2 и 4; P6 – между 3 и 4.

В конце учебного года работа с таблицами Шульте заняла соответственно 52,89 ± 0,08; 39,60 ± 0,05; 41,77 ± 0,05; 54,60 ± 0,08; 45,25 ± 0,05 с (см. рисунок), Максимальное количество времени испытуемые затратили на четвертую таблицу.

У 89 студентов в конце учебного года регуляторно-адаптивный статус понижался. Индекс регуляторно-адаптивного статуса уменьшался на 48,8 %. Это происходило за счет уменьшения диапазона сердечно-дыхательного синхронизма на 24,0 % и увеличения длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона на 45,8 %. Диапазон в свою очередь уменьшался из-за снижения максимальной границы диапазона на 5,6 %.

Количество студентов с высокими регуляторно-адаптивными возможностями организма уменьшалось до 15 человек, с хорошими – до 25, с удовлетворительными увеличивалось до 17 человек, а с низкими ‒ до 31 человека.

Изменения эффективности работы, степени врабатываемости, психической устойчивости у студентов представлены в табл. 2.

Таблица 2

Динамика эффективности работы, степени врабатываемости, психической устойчивости студентов в начале и в конце учебного года

Показатели

В начале учебного года

В конце учебного года

Эффективность работы

Секунды

32,91 ± 0,17

Баллы

4

Секунды

46,82 ± 0,10

P < 0,001

Баллы

2

Степень врабатываемости

0,91 ± 0,08

1,13 ± 0,09

P < 0,01

Психическая устойчивость

0,98 ± 0,03

1,17 ± 0,04

P < 0,01

Из полученных результатов (см. рисунок) видно, что в конце учебного года студенты на выполнение задания по таблице Шульте затрачивали больше времени, чем в начале учебного года, что свидетельствует о постепенном истощении.

Об этом говорят данные табл. 2: уменьшение эффективности работы (в баллах), ухудшение врабатываемости (степень врабатываемости становилась больше 1) и ухудшение психической устойчивости (психическая устойчивость становилась больше 1).

Такая динамика объясняется тем, что к концу учебного года у студентов понижаются регуляторно-адаптивные возможности. Так, если в начале учебного года преобладали лица с высокими регуляторно-адаптивным возможностями (47,7 %), а студенты с низкими возможностями составляли 5,7 %, то в конце учебного года стали преобладать лица с низкими регуляторно-адаптивными возможностями (35,2 %), в то время как лица с высокими регуляторно-адаптивными возможностями составили 17,0 %.

У студентов имели место гендерные различия психической устойчивости, которые увеличивались к концу учебного года. У девушек психическая устойчивость была меньше, чем у юношей. Это обусловлено тем, что у девушек при обучении в вузе на первом плане стоит освоение новой социальной среды: отношения с сокурсниками, с преподавателями, межличностное общение. Адаптация к обучению в вузе, отходит на второй план, но и этот аспект является важным, т.к. обучение, его успешность всё же остается личностно значимым, и мотивация познания у девушек характеризуется высоким уровнем. Большие проблемы для студенток создают и их личностные особенности: выраженная тревожность в учебных ситуациях, в ситуациях общения, недостаточная эмоциональная устойчивость. Процесс адаптации требует от девушек мобилизации всех физических и психических ресурсов, и часто нагрузка оказывается чрезмерной [1, 2, 8].

У юношей адаптация направлена прежде всего на освоение новой деятельности, обучения в вузе. Адаптация к группе проходит более благополучно. Тревожность же проявляется в основном в ситуациях обучения. Физиологических проблем у юношей значительно меньше, чем у девушек, т.е. по отношению к нагрузкам адаптивной ситуации юноши оказались более сильными и выносливыми [1, 2, 8].

Выводы

1. В конце учебного года эффективность умственной работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость студентов снижаются.

2. Это снижение определяется уменьшением в конце учбного года регуляторно-адаптивных возможностей организма.

Рецензенты:

Бердичевская Е.М., д.м.н., профессор, зав. кафедрой физиологии ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ, г. Краснодар;

Перов Ю.М., д.м.н., профессор, заведующий кафедрой нормальной физиологии НОЧУ ВПО «Кубанский медицинский институт» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Краснодар.

Работа поступила в редакцию 05.02.2013.


Библиографическая ссылка

Кашина Ю.В. РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТЬЮ, СТЕПЕНЬЮ ВРАБАТЫВАЕМОСТИ, ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ РАБОТЫ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 3-1. – С. 79-82;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31150 (дата обращения: 17.11.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074