Традиционная ориентация системы высшего профессионального образования на обучение студентов знаниям, умениям и навыкам не обеспечивает подготовки личности, способной решать встающие перед ней жизненные и профессиональные проблемы. С учетом этого Совет Культурной Кооперации высшего образования для Европы определил ключевые компетенции, которые стали рассматриваться в качестве цели и результатов современного образования.
Переход к новой образовательной парадигме компетентностного подхода (Learning Paradigm), предполагаемый ФГОС ВПО третьего поколения, требует переосмысления цели и результата образования как совокупности компетенций, определяющих способность и готовность выпускника вуза к свободному и творческому приобщению к ценностям общечеловеческой культуры [1].
Между тем анализ и обобщение взглядов и суждений отечественных и зарубежных исследователей относительно сущности и содержания компетентности, классификации компетенций показало, что в настоящее время образование столкнулось не только с достаточно трудной и неоднозначно решаемой задачей определения сущности и содержания понятия компетентности, но и самих оснований их разграничения и классификации. В полной мере это относится и к физкультурной компетентности.
Переход общего физкультурного образования на компетентностную модель образовательного процесса предполагает решение следующих частных задач:
- раскрытия сущности физкультурной компетентности как цели и результата общего физкультурного образования;
- выявления психологического содержания физкультурной компетентности (компонентного состава);
- систематизации видов физкультурной компетентности.
Теоретический анализ и обобщение представленных в зарубежной и отечественной научно-методической литературе подходов к определению сущности понятия «компетентность» [2, 5, 6, 10, 11, 12, 13 и др.] показывает, что все исследователи связывают её:
1) со свойствами человека, характеризующими его как субъекта деятельности (знания, опыт, осведомленность, способности, ценностные ориентации);
2) с конкретным предметным содержанием осуществляемой человеком деятельности (компетентность всегда рассматривается в контексте определенной деятельности, области, круга вопросов);
3) с качественной характеристикой результата деятельности, отражающей соотношение свойств человека как субъекта деятельности с ее успешностью.
С учетом вышеизложенного мы определяем физкультурную компетентность как системно организованную, интегральную характеристику человека, которая обусловлена предметным содержанием физической культуры как специфического вида человеческой деятельности и свойствами личности как субъекта этой деятельности, и определяет готовность и способность к ее эффективному применению при решении жизненных и профессионально значимых проблем.
В ответах на вопрос о том, какие свойства лежат в основе компетентности как интегральной личностной характеристики человека, наблюдается определенный разброс мнений.
В.И. Байденко [1] рассматривает компетентность как совокупность трех признаков: мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления – способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения. В.Д. Шадриков [13] предлагает рассматривать компетентность как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо. И.А. Зимняя [6], Ю.Г. Татур [11] включают в содержание компетентности наряду с когнитивной и операционной составляющими мотивационный компонент, который определяет отношение человека к деятельности и ее предмету. А.В. Хуторской [12] определяет компетентность как совокупность личностных качеств человека (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Анализ и обобщение существующих подходов к определению содержания компетентности позволил А.И. Субетто [10] утверждать, что в самом общем виде любая компетентность складывается из трех компонентов: когнитивного, интегративно-деятельностного и личностного. Когнитивный компонент определяет, по мнению автора, уровень знаниевой базы предметной области и интеллектуального развития студента, его творческих способностей. Интегративно-деятельностный компонент определяет способность использовать полученный арсенал знаний предмета и способов действий на практике не только в областях их непосредственного применения, но и в межпредметных зонах, а также в ситуациях неопределенности и неоднозначности. Личностный компонент представляет совокупность мотивов и ценностных установок личности, проявляющихся в процессе реализации компетентности. Он является, по мнению автора, определяющим, системообразующим компонентом, обусловливающим отношение к осуществляемой деятельности, оказывающим благодаря этому существенное влияние на динамику развития компетентности.
В отдельных работах рассматривалось содержание физкультурной компетентности. В частности, В.В. Погодин [8] считает, что компетентность в области физической культуры определяется способностью и желанием выполнять физкультурно-спортивную деятельность на основе полученных знаний, умений и навыков с обязательным получением результата, соответствующего требованиям учебной программы и другим нормативным документам. Компетентность включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты.
М.И. Кабышева [7] выделяет в содержании физкультурной компетентности студентов мотивацию личности, специальные знания, умения (навыки), опыт физкультурной деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.
С.Р. Гилазиева [4] выделяет в структуре физкультурно-спортивной компетентности аксиологический, образовательный, психический и физический компоненты. Аксиологический компонент отражает ценностную ориентацию личности на овладение совокупностью ценностей физической культуры, образовательный – сформированность теоретической, физкультурно-методической подготовленности и практическое ее использование в физическом самосовершенствовании, физический – физическое развитие, физическую работоспособность и кондиционную подготовленность, психический – эмоциональную устойчивость к психогенным факторам труда, владение способами психогигиенической саморегуляции, оптимизации эмоционального состояния и снижения уровня личностной тревожности.
Е.И. Смирновой [9] компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности относятся к разряду общекультурных компетенций. Автором в содержании этих компетенций выделяются четыре взаимосвязанных компонента. Мотивационно-ценностный компонент включает положительное отношение к физкультурной деятельности как средству личностного и профессионального саморазвития, мотивацию к ее осуществлению, активную деятельность студентов по поддержанию и укреплению своего здоровья, когнитивный – совокупность теоретических знаний в сфере физической культуры, операционально-деятельностный – умения и опыт планирования, осуществления физкультурной деятельности, контроля ее эффективности, умения организации конструктивного общения, продуктивного взаимодействия в физкультурной деятельности, оценочно-рефлексивный – самооценку успешности решения различных задач в физкультурной деятельности, анализ собственного опыта физкультурной деятельности и опыта коллег.
Сравнивая представленные выше подходы к определению компонентного состава компетентности в целом и физкультурной компетентности в частности, можно отметить, что всеми авторами выделяются четыре элемента: знания предмета деятельности и способов деятельности, владение способами деятельности, мотивационно-ценностное отношение к деятельности, наличие физических и психических качеств, определяющих быстроту овладения деятельностью и уровень достигаемых результатов. С учетом этого мы считаем, что психологическое содержание физкультурной компетентности включает четыре обязательных и не сводимых друг к другу элемента:
- мотивационно-ценностное отношение к себе, к процессу и результатам физкультурной деятельности, к ее участникам (мотивационный компонент);
- знания и понимание сути и способов разрешения личностно значимых задач и проблем, возникающих в связи с осуществлением физкультурной деятельности (когнитивный компонент);
- владение на уровне умений, навыков и жизненного опыта способами творческого осуществления физкультурной деятельности (операционный компонент);
- двигательные способности и психические качества личности, обусловливающие темпы и результаты овладения знаниями и способами осуществления физкультурной деятельности (личностный компонент).
Каждому из этих компонентов принадлежит своя специфическая роль в функционировании физкультурной компетентности: мотивационный – побуждает и направляет физкультурную деятельность, придает ее личностный смысл; когнитивный – выполняет роль обобщенной ориентировочной основы физкультурной деятельности; операционный – обеспечивает практическую реализацию способов физкультурной деятельности; личностный – обеспечивает качественные характеристики физкультурной деятельности.
В соответствии с методологическими положениями системного подхода физкультурная компетентность рассматривается нами как системно организованная характеристика человека, включающая в свое содержание мотивационный, когнитивный, операционный, личностный и рефлексивный компоненты. Каждый из этих компонентов функционирует только в условиях взаимодействия с остальными, решая свою специфическую задачу. Взаимодействуя между собой в рамках целостной функциональной системы, они обеспечивают высокий уровень физкультурной компетентности, проявляющийся в содержании и результатах физкультурной деятельности.
В соответствии с методологическими положениями деятельностного подхода содержание структурных компонентов – мотивации, знаний, умений, навыков, жизненного опыта, способностей и качеств, рефлексии, обусловлено качественным своеобразием физической культуры как вида деятельности.
В соответствии с методологическими положениями личностно ориентированного подхода физкультурная компетентность человека отличается содержанием каждого из структурных компонентов, обусловленных индивидуальным своеобразием двигательных способностей и психических качеств личности.
Следующий шаг нашего исследования заключался в систематизации видов физкультурной компетентности. В контексте разработки ФГОС ВПО нового поколения в отечественной педагогической науке наибольшее распространение получила классификация компетентностей, в которой выделяются ключевые (универсальные, общие) компетентности, профессиональные (базовые, общепредметные) компетентности и специальные (предметные) компетентности [1].
В первую группу включают универсальные компетентности, необходимые для любой деятельности и связанные с успехом личности в быстро меняющемся мире. Они свидетельствуют о таком уровне функциональной грамотности, который характеризуется целостностью и конкретностью восприятия ситуации, «надпредметностью», «междисциплинарностью», «общефункциональностью», готовностью решать разные социальные и профессиональные задачи. Ко второй группе относят компетентности, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Специальные (предметные) компетентности, составившие третью группу, отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Они выступают как реализация ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, в конкретной области профессиональной деятельности.
К ключевым компетентностям, которыми в соответствии с рекомендациями Еврокомиссии должен обладать каждый европеец, относится культурная компетентность. Мы полагаем, что она включает в свое содержание компетентности в различных областях общечеловеческой культуры, в том числе и в области физической культуры. Поэтому физкультурная компетентность рассматривается нами как специфический вид общекультурной компетентности и относится к ключевым компетентностям личности.
Физкультурная компетентность проявляется в различных видах физкультурной деятельности. Физкультурная деятельность обладает достаточно сложной структурой, элементы которой можно систематизировать по различным основаниям. В частности, она подразделяется на четыре вида: неспециальное физическое образование, спорт, физическую рекреацию и двигательную реабилитацию [3], которые отличаются друг от друга кругом решаемых задач, содержанием, средствами, методами, формами организации и видами занятий.
Способность и готовность к осуществлению этих видов деятельности предполагает наличие соответствующих видов физкультурной компетентности. В свою очередь, каждый из этих видов физкультурной деятельности также обладает сложной структурой, включает в свое содержание различные виды физических упражнений.
Виды физкультурной деятельности и составляющие их содержание виды физических упражнений не только различаются друг от друга, но и имеют общие элементы, поскольку образованы из одной метасистемы – физической культуры. Поэтому в психологическом содержании отдельных видов физкультурной компетентности, относящихся к различным видам физкультурной деятельности, имеются как общие универсальные, так и частные элементы, обусловливающие способность и готовность к занятиям определенным видом физических упражнений.
Заключение
Физкультурная компетентность рассматривается нами как системно организованная, интегральная характеристика человека, которая обусловлена предметным содержанием физической культуры как специфического вида человеческой деятельности и свойствами личности как субъекта этой деятельности и определяет готовность и способность к ее эффективному применению при решении жизненных и профессионально значимых проблем.
Психологическое содержание физкультурной компетентности включает четыре качественно различающихся и не сводимых друг к другу элемента: мотивационно-ценностное отношение к себе, к процессу и результатам физкультурной деятельности, к ее участникам (мотивационный компонент); знания и понимание сути и способов разрешения личностно значимых задач и проблем, возникающих в связи с осуществлением физкультурной деятельности (когнитивный компонент); владение на уровне умений, навыков и жизненного опыта способами творческого осуществления физкультурной деятельности (операционный компонент); двигательные способности и психические качества личности, обусловливающие темпы и результаты овладения знаниями и способами осуществления физкультурной деятельности (личностный компонент).
Физкультурная компетентность относится к разряду общекультурных компетенций личности. С учетом содержания физкультурной деятельности выделяются различные виды физкультурной компетентности, которые отличаются друг от друга содержанием мотивационного, когнитивного, операционного и личностного компонентов.
Рецензенты:
Пьянзин А.И., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теоретических основ физического воспитания, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары;
Харитонов М.Г., д.п.н., профессор, декан психолого-педагогического факультета, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева», г. Чебоксары.
Работа поступила в редакцию 19.12.2013.
Библиографическая ссылка
Драндров Г.Л., Бурцев В.А., Шамгуллин А.З. СУЩНОСТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11-4. – С. 767-771;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33201 (дата обращения: 18.04.2024).