Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КАРЬЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Жуина Д.В. 1
1 ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»
Обоснована актуальность и практическая значимость психолого-акмеологического исследования, посвященного разработке содержания понятия «карьерная направленность личности». Подробно проанализирована этимология терминов «модель», «психологическая модель», «акмеологическая модель», «психолого-акмеологическая модель». Раскрыта сущность, структура и содержание психолого-акмеологической модели карьерной направленности личности, которая включает следующие блоки: теоретико-методологический; целевой; содержательный; организационно-развивающий и оценочно-результативный. На основании проведенного теоретико-методологического анализа отечественных и зарубежных концепций личности, результатов эмпирического исследования сформулировано содержание понятия «карьерная направленность личности», определены основные условия развития карьерной направленности личности. Описана деятельность Акмеологического центра как инновационного структурного подразделения Мордовского базового центра педагогического образования (МБЦПО) при МордГПИ, направленная на психолого-акмеологическое сопровождение становления карьерной направленности личности субъектов образовательной среды педагогического вуза.
карьера
карьерная направленность личности
психолого-акмеологическая модель карьерной направленности личности
1. Буянова И.Б. Технологии управления развитием карьеры студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – 4 (12). – С. 7–11.
2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2003. – С. 38–39.
3. Жуина Д.В. Акмеологический центр: проблемы психолого-акмеологического сопровождения карьеры молодых специалистов и пути их решения // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – № 4 (12). – С. 54– 56.
4. Карпунина О.И. Факультет психологии и дефектологии: инновации и перспективы развития // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – № 2.– С. 30.
5. Лотова И.П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза // Педагогика. – 2008. – № 5. – С. 59– 64.
6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – С. 84–89.
7. Мокрицкая А.О. Социально-психологические факторы карьерной направленности менеджеров среднего звена // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2011. – № 21. – С. 76–79.
8. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 1994. – С. 923.
9. Щелокова Е.Г. Особенности карьерных направленностей у студентов университета // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2011. – № 22. – С. 86–87.
10. Berne E. Games People Play (The psychology of human relationships). – N.Y.: Grove Press, 1972. – Р. 178–182.
11. Wartofsky M.W. Models (Representations and the scientific Understanding). – Boston – London, 1979. – Р. 54–57.
12. Buyanova I.B., 2013. Analysis of the level of students’ adaptation to the university environment. Middle East Journal of Scientific Research № 17 (9): 1237–1242. – URL: http://www.idosi.org/mejsr/mejsr17(9)13/6.pdf.
13. Shukshina L., Shukahina T. and Mizonova O., 2013. Existential Value of Social Illusions. Middle-East Journal of Scientific Research 15 (10): 1460–1463. Date Views 10.06.2013 www.idosi.org/mejsr/mejsr15 %2810 %2913/19.pdf.

Эффективность процесса формирования и развития образа будущей карьеры, карьерной направленности личности возможна, на мой взгляд, при наличии определенных эталонных моделей профессионала, которые, по мнению И.П. Лотовой, являются необходимым системообразующим фактором оптимизации личностно-профессионального развития [4]. Как утверждал Б.Ф. Ломов, такие эталонные модели («образы-цели») создаются на основе концептуальных представлений об их акмеологической сущности [5]. Поэтому важным условием для создания и разработки нормативной теоретической психолого-акмеологической модели является рассмотрение и анализ акмеологического теоретико-методологического аппарата, раскрывающего содержание таких понятий, как «модель», «акмеологическая модель», «психолого-акмеологическая модель».

По С.И. Ожегову «модель» – это образец для изготовления чего-нибудь, образец какого-нибудь изделия, схема какого-нибудь физического объекта или явления [7]. В начале ХХ века в психологии широко использовались модели «гидравлического типа», основанные на принципе компенсации – «в одном месте убавилось, в другом прибавилось». Подобного рода модели до сих пор используются в популярной психологии (например, модель трех состояний Эго, предложенная Э. Берном) [9]. В настоящее время в психологии все чаще используются модели, основанные на вероятностно-статистической оценке явлений и алгоритмическом подходе. Понятие «модель» в акмеологии появляется благодаря концепции М. Вартофского, который выделил ее существенные функции: воссоздание и умножение знаний об оригинале; конструирование новых свойств оригинала; его развитие и управление им. Модель проектирует соотношение его настоящего и будущего, задает перспективы, средства, цели и методы развития, являясь способом движения к оптимуму, который определяется внешней (акмеологическая поддержка) и внутренней (самосовершенствование субъекта) детерминантами [10]. В определении А.А. Деркача, акмеологическая модель есть система объектов и знаков, воспроизводящая существенные свойства объекта-оригинала – идеального образа профессионала или эталона личностно-профессионального развития [2]. Таким образом, стратегия акмеологического исследования предполагает построение моделей, в которые включаются реальные и идеальные связи предметной области.

Группой исследователей (В.Г. Зазыкин, В.М. Дьячков, А.А. Мироедов) во главе с А.А. Деркачом в особую категорию выделяется понятие психолого-акмеологической модели личностно-профессионального развития, которая имеет две подструктуры:

1) «развитие профессионализма личности», куда входят освоение новых технологий и алгоритмов решения профессиональных задач (анализа, прогноза и принятия управленческих решений), совершенствование стиля руководства, формирование акмеологических инвариант профессионализма, развитие некоторых личностно-деловых качеств (инициативности, ответственности, организованности), раскрытие потенциала личности, изменение системы мотивов и ценностей;

2) «развитие профессионализма деятельности», в которую входят повышение профессиональной компетентности (расширение системы профессиональных знаний, повышение дифференциально – ауто и социально-психологической компетентности), совершенствование системы профессиональных умений (освоение новых технических средств деятельности, новых видов делопроизводства, компьютерных и информационных технологий, развитие коммуникативных умений) [2].

Принимая во внимание имеющиеся в психолого-акмеологической литературе трактовки понятия «модель» (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.М. Дьячков, Н.И. Кондаков и др.), а также учитывая обобщенный отечественный опыт в области проблем моделирования (В.Г. Афанасьев, А.А. Деркач, А.А. Жданов и др.), нами была разработана психолого-акмеологическая модель карьерной направленности личности.

Цель. Научная обоснованность данной модели представляется в наличии четкой цели ее создания и функционирования – оптимизации процесса развития карьерной направленности личности. Для достижения поставленной цели необходимо решение определенных задач, связанных с организацией процесса изучения, анализа и развития карьерной направленности личности субъектов образовательной среды вуза, с использованием современных технологий, обеспечивающих оптимальные условия формирования и развития направленности на карьеру.

Материал и методы исследования

Формирование и развитие карьерной направленности личности согласно психолого-акмеологической модели строится исходя из имеющихся в психологической и акмеологической литературе научных теорий и концепций: психологические теории личности (Л.И. Анцыферова, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); психологические теории способностей (В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, Б.М. Теплов и др.); общепсихологические концепции развития потенциала личности (Г.С. Альтшуллер, Дж. Гилфорд, Ф. Джексон,В.Н. Марков, В.П. Петленко и др.), концепции становления профессионала (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина Н.С. Пряжников, А.М. Новиков и др.); концепции исследования профессиональной карьеры (И.П. Лотова, А.К. Маркова, и др.); теории карьерного продвижения (А.П. Егоршин, Е.Г. Молл, Н.С. Пряжников, Е.А. Могилевкин и др.) и карьерной стратегии (В.Л. Романов); теории профессиональной направленности личности (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Додонов, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, B.А. Крутецкий, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова); теории, раскрывающие особенности карьерных ориентаций личности (А.А. Жданович, Е.В. Киселева, Н.В. Овсейчик, Э. Шейн); теории карьерной направленности (А.К. Канаматова, А.О. Мокрицкая, Е.Г. Щелокова) [3].

Изучение карьерной направленности личности осуществляется с опорой на ряд методологических принципов, применяемых в акмеологии: комплексности, системности, субъектности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, развития, психологического детерминизма, единства личности и деятельности.

В своей работе мы использовали следующие методы теоретического исследования: абстракция, конкретизация, индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе анализа психолого-акмеологической литературы было установлено, что, несмотря на всю значимость и актуальность изучения и разработки теоретико-методологического аппарата карьерной направленности, указанная проблема не получила необходимого освещения в психолого-акмеологической науке, в частности до конца не разработано понятие карьерной направленности (только применительно к карьерной направленности менеджеров), рассматриваемое большинством ученых как аспект профессиональной направленности личности, отсутствует теоретическая психолого-акмеологическая модель карьерной направленности личности.

Наиболее полное отражение существенных характеристик личности профессионала, закономерностей формирования и развития такого структурного компонента личности, как карьерная направленность, возможно с опорой на акмеологию, целенаправленно выделяющую в качестве предмета своего исследования условия и факторы личностно-профессионального становления, рассматриваемые через призму профессионализма и профессионального мастерства, существенное место среди которых принадлежит направленности на карьеру.

Учитывая вышесказанное, была разработана психолого-акмеологическая модель карьерной направленности личности, которая включает 5 блоков:

1) теоретико-методологический;

2) целевой;

3) содержательный;

4) организационно-развивающий;

5) оценочно-результативный.

С целью подтверждения научной обоснованности разработанной психолого-акмеологической модели карьерной направленности личности в рамках теоретико-методологического блока раскрыты основные подходы, теории, концепции и методологические принципы, которые легли в основу модели.

В целевом блоке психолого-акмеологической разработанной модели нами была поставлена цель, заключающаяся в оптимизации процесса формирования и развития карьерной направленности личности.

Для реализации поставленной цели необходимо было определить саму сущность понятия «карьерная направленность личности». Для этого в содержательном блоке мы прописали основные компоненты карьерной направленности личности с их характеристикой. Так, анализируя психолого-акмеологическую литературу по проблеме исследования, мы выявили ряд исследований, посвященных определению ценностно-смыслового (Е.Г. Щелокова) и социально-психологического (А.О. Мокрицкая) содержания понятия карьерной направленности [8, 6]. Тем не менее считаем, что данный феномен недостаточно изучен с точки зрения онтологии, содержания, структуры данного понятия. Не разработано общее понятие карьерной направленности личности, отсутствуют теоретические психолого-акмеологические модели карьерной направленности, не исследованы психолого-акмеологические факторы карьерной направленности менеджеров, не разработан методический инструментарий, не описаны основные компоненты карьерной направленности.

Мы разработали новое определение карьерной направленности личности, под которой будем понимать сложный структурный компонент общей направленности личности, представляющий собой многоаспектный процесс ориентации и побуждений человека к деятельности в профессиональной сфере, интегративную характеристику, включающую устойчивый карьерный образ, сформированные карьерные ориентации и карьерный потенциал, стойкую мотивацию к карьере, опосредованные процессом профессионализации.

В организационно-развивающем блоке представлены особенности психолого-акмеологического сопровождения карьерной направленности личности в условиях деятельности Акмеологического центра, являющегося инновационной структурой, входящей в состав Центра коллективного пользования «Мордовский базовый центр педагогического образования» (г. Саранск). Целью Центра является социокультурное и психолого-педагогическое сопровождение профессионального и личностного развития субъектов различных сфер деятельности, содействие развитию человеческих ресурсов региона. В соответствии с целью одной из основных задач Центра является комплексное сопровождение формирования и развития карьерной направленности субъектов образовательного пространства педагогического вуза, научно-методическое обеспечение профориентационной работы и содействие трудоустройству, планированию и развитию карьеры (разработка, апробация и внедрение современных профориентационных, социально-адаптационных технологий и технологий планирования и развития карьеры) [3].

К основным этапам деятельности Центра относят следующие: осуществление акмеологической диагностики, психопрофилактической и просветительской работы, консультирования, организация и проведение развивающей работы (социально-психологических тренингов по проблемам повышения эффективности профессиональной деятельности и развития личностного потенциала), а также аналитической работы, в которой подводится итог всей деятельности Центра по формированию профессионала.

Центр использует в образовательном пространстве педагогического вуза акмеологические технологии – технологии саморазвития и обеспечения достижений каждого человека. Становление высококвалифицированного специалиста невозможно без использования акмеологических технологий, которые включают систему задач, способы достижения высоких уровней профессионализма, а также подчиненную им совокупность методов, техник и приемов, и направлены на развитие внутреннего потенциала и адаптационных возможностей человека [1].

Овладение акмеологическими технологиями актуализирует самоценность человеческой жизни, способствует наиболее полному раскрытию физической, социальной и духовной сущности каждого индивида. К основным акмеологическим технологиям, используемым в процессе психолого-акмеологического сопровождения, мы относим следующие: технологии самопознания, саморазвития и самореализации, посредством которых человек развивается как субъект профессиональной деятельности.

Деятельность Центра, направленная на психолого-акмеологическое сопровождение карьерной направленности личности, строится с опорой на ряд акмеологических факторов:

– объективные, связанные с реальной системой и последовательностью действий, направленных на достижение искомого результата;

– субъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности. К ним относятся мотивы, направленность, способности, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество; мера их проявления, то есть личностные, профессионально-психологические, психофизиологические и индивидуально-типологические качества субъекта профессиональной деятельности, содействующие росту профессионализма или препятствующие этому процессу;

– объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления системой [3].

К основным психолого-акмеологическим условиям развития карьерной направленности относятся внешние (востребованность специалистов, обладающих развитой карьерной направленностью личности; создание развивающей образовательной среды; создание научно-методологической базы формирования карьерной направленности, позволяющей реализовать в ходе ее развития психолого-акмеологические технологии; особая организация учебного процесса, предусматривающая введение акмедиагностических и интерактивных форм занятий) и внутренние (готовность специалиста к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию; высокий уровень самоэффективности, мотивации к карьере и пр.).

Выводы

Представленная психолого-акмеологическая модель раскрывает сущность и содержание работы по психолого-акмеологическому сопровождению карьерной направленности личности, осуществляемую в рамках деятельности Акмеологического центра в образовательном пространстве вуза и направленную на выявление условий и факторов, способствующих продвижению к вершинам профессиональной деятельности и развитию карьерной направленности личности. Это реализуется с помощью акмеологических технологий, раскрывающих спектр психологических показателей зрелости личности и профессионально важных качеств специалиста, обеспечивающих достижение им профессиональных «акме» в труде.

Благодарность. Работа издается при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» на 2014 год. Проект «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового центра педагогического образования».

Рецензенты:

Мешков Н.И., д.псх.н., профессор кафедры психологии Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, г. Саранск;

Варданян Ю.В., д.п.н., профессор, зав. кафедрой психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева; г. Саранск.

Работа поступила в редакцию 14.03.2014.


Библиографическая ссылка

Жуина Д.В. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КАРЬЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5-2. – С. 393-397;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33888 (дата обращения: 13.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074