Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ПРИНЦИПЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Ефимова Ю.В. 1
1 ФГБОУ ВПО Чистопольский филиал «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева - КАИ»
В предлагаемой статье рассматриваются некоторые аспекты саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студентов вуза в контексте использования принципа развития субъектной позиции студента и принципа мотивации конкурентоспособности. Автор раскрывает основные положения этих принципов, которые связаны с личностным образованием будущих специалистов, обладающих информационной культурой, компьютерной грамотностью и образованностью, стремлением к творческой реализации в информационно ориентированной деятельности и готовностью к работе в информационной среде. В статье исследуется взаимосвязь понятий «саморазвитие», «субъектность», «конкурентоспособность» с понятиями «информационная компетентность» и «коммуникационная компетентность». В контексте рассматриваемых принципов раскрывается структура информационно-коммуникационной компетентности в совокупности следующих компонентов: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный, рефлексивный. Практическая реализация принципа развития субъектной позиции студента и принципа мотивации конкурентоспособности представляет собой один из актуальных вопросов образовательной практики высшей школы, поскольку ее результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления об информационных и коммуникационных возможностях познавательной деятельности студенческой молодежи.
субъектная позиция
конкурентоспособность
информационная и коммуникационная компетентность
информационная культура
информационная среда
познавательная деятельность
образовательная практика
1. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: монография. – Краснодар, 2001. – 220 с.
2. Валеева Р.А. Гуманизация как парадигма высшего профессионального образования // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: материалы Международной науч.-практ. конф. – Казань: Изд-во «Печать-Сервис-ХХI век», 2011. – С. 31–32.
3. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед.заведений / под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
4. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Воронеж, 2002. – 400 с.
5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
6. Чупрова О.Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе эксперто-аналитической деятельности: дис. … канд. пед. наук. – Иркутск, 2004. – 207 с.

Как известно, модернизация отечественного высшего образования предполагает сегодня ориентацию на личность студента как субъекта познания. В связи с этим и стоит так остро вопрос о необходимости разработки теоретических положений и организационных установок, способствующих развитию конкурентоспособности молодого человека, владеющего мобильными информационными знаниями. На это подвигает, в частности, и такое противоречие, как имеющиеся потенциальные возможности вуза и отсутствие реального пространства для саморазвития информационной и коммуникационной компетентности студента. в то время как готовность студентов к саморазвитию является важнейшей составляющей всей системы непрерывного образования, поскольку сегодняшние студенты – это уже завтрашние специалисты-практики. Во время обучения в вузе в процессе саморазвития у студентов не только углубляются и расширяются знания, но и развивается их социальная активность и мировоззрение. В связи с этим, как показывает вузовская практика, для организации продуктивного образовательного процесса и, в определенной степени, структурирования основных путей подготовки практико-ориентированного специалиста, способного на целевое осмысленное применение приобретенных знаний и умений, необходимо, как нам представляется, опираться на определенные общеметодологические принципы, в частности, принцип развития субъектной позиции студента и принцип мотивации конкурентоспособности.

Рассматривая первый принцип – принцип развития субъектной позиции студента, обратимся к мнению В.П. Бедерхановой, которая считает, что формируемая в вузе субъектная позиция студента является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и обеспечивает целостность процесса его профессионально-личностного становления [1]. Более того, субъектная позиция обеспечивает будущему специалисту социальную и профессиональную устойчивость, что дает ему возможность противостоять профессионально-личностным деформациям и повышать свою конкурентоспособность при всевозможных социально-экономических реорганизациях. При этом, как показывает вузовская практика, опора на принцип развития субъектной позиции студента, т.е. на развитие уровня этого личностного качества, значительно повышает показатели успешности молодого человека, будь то в познавательной, общественной или иной сфере деятельности [2].

Обычно у студентов к началу учебы в вузе в целом сформирован субъектный потенциал по показателю «субъектность – объектность» в направлении субъектного начала, который преподавателю и целесообразно использовать с помощью различных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие субъектной позиции студента в познавательной деятельности на всех уровнях образовательного пространства вуза, включая и преподавателя, и студента.

Однако саморазвитие информационной и коммуникационной компетентностей в системе информационной подготовки студентов часто встречает определенные трудности, если не создавать условия для освоения и осознания собственного индивидуального способа действий, а также прогнозируемых границ его применения в будущей профессиональной деятельности.

Это, в частности, означает, что формирование информационной культуры студентов должно строиться не с позиций преподавателя (или специалиста в области информации), пытающегося посвятить молодого человека в тонкости информационной, компьютерной технологии, объясняя ему, как устроена информационная служба или компьютер, а с позиций пользователя и потребителя информации с учетом тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебно-профессиональной или досуговой деятельности.

Определяющим критерием становления субъектной позиции студента является его ценностно-смысловое отношение к себе как будущему специалисту, ориентированное на саморазвитие информационно-коммуникационной компетентности в информационной деятельности, в процессе которой он грамотно отбирает, обрабатывает, использует, продуцирует и в конечном счете передает информацию с учетом реализации всех возможностей информационно-коммуникационных технологий.

Субъектность является интегратором саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студента и обеспечивает возможность выбора наиболее оптимальных решений при применении информационно-коммуникационных технологий на высоком уровне. В данном контексте субъектная позиция в деятельности студента может рассматриваться в двух аспектах: овладение профессионально ориентированной деятельностью и изменение (или преобразование) самой личности. В этой связи, в определении субъектной позиции важно отметить наличие стремления и готовности к работе в информационной среде; внутренних ресурсов и способов рационализации своей деятельности; мотивации к разрешению противоречия между стремлением к самоактуализации и несформированностью рефлексии с тем, чтобы использовать все это для своего профессионально-личностного развития.

При анализе сущности субъектной позиции в контексте стимулирования саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студента были выделены следующие ее функции: функция идентификации (самореализация и самоутверждение), гуманитарная функция (самопонимание компьютерной грамотности и образованности), социально-адаптивная функция (самооценка и саморазвитие при владении оперативными и мобильными знаниями), которые, собственно, и представляют собой структуру субъектной позиции студента.

При этом эмоционально-смысловой компонент обеспечивает процесс самопонимания и саморазвития (что является основанием субъектности позиции); деятельно-ценностный компонент способствует самооценке и рефлексии студента (что является механизмом развития субъектной позиции); поведенческий компонент активизирует процесс самореализации и самоутверждения студента в информационном пространстве, подводя его тем самым, к результативности деятельности.

Данные функции субъектной позиции как своего рода цели формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов вуза позволили определить ее компоненты: когнитивно-ценностный (содействует формированию личностной значимости ценностного подхода к информации; характеризует качество мировосприятия и мироотношения к информационному обществу); мотивационно-потребностный (обеспечивает формирование нравственного критерия субъектности с целью профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста); интегративный (способствует значимости и самоценности как индивида, так и группы; характеризует направленность студентов на информационную культуру как необходимую и объективную реальность). Эти компоненты необходимо принимать во внимание в процессе подготовки практико-ориентированного специалиста в области информационной коммуникации.

Теоретическое осмысление особенностей принципа развития субъектной позиции студента позволило выявить следующие стадии субъектной позиции: информационная, интерактивная, мировоззренческая, которые в целом указывают на необходимость умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве; умение продуктивно структурироваться в информационное общество; успешное информационное взаимодействие; усиление развития мотивационной сферы в области преобразования учебно-профессиональной деятельности. Отнесем сюда также осознанность профессионального выбора; поиск смысла обретения самосуществования в профессии; стремление к творческой реализации в информационно ориентированной деятельности.

Для выявления факторов и условий становления субъектной позиции при стимулировании саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студента преподавателю необходимо акцентировать свое внимание на следующем: на выявлении ведущих компонентов субъектной позиции студента; уровней сформированности у него этой субъектной позиции; умения применять современные информационно-коммуникационные технологии в своей познавательной деятельности и т.д.

Можно сформулировать общие рекомендации для обеспечения успешного развития субъектной позиции студента при педагогическом взаимодействии с применением интерактивных методов обучения: создание позитивного отношения студентов к владению оперативными и мобильными знаниями и умению ориентироваться в информационной проблематике; помощь студентам в осознании ими необходимости развития своей субъектной позиции; переход к инновационным формам обучения по всем дисциплинам; создание условий для поисковой познавательной деятельности студентов и обеспечение возможностей для адекватной самооценки в ходе организации собственных приемов самообучения на основе самоконтроля.

Итак, принцип развития субъектной позиции студента не просто дополняется тезисом о важности разработки системы ее формирования. Это должно быть осуществлено на основе понимания цели (формирование субъектной позиции будущего специалиста) и идеи ее реализации (эффективное стимулирование саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студента). Наряду с рассмотренными выше функциями, они являются системообразующими факторами, приводящими в конечном счете к способности использования информационных технологий для формирования новых знаний. Сам процесс саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студента в условиях формирования его субъектной позиции вызывает необходимость сочетания учебной деятельности и внеаудиторной работы, что должно осуществляться в рамках инновационной деятельности преподавателя. Поскольку всякая позиция реализуется, как правило, в том или ином виде деятельности, то, определив в качестве целеполагания стимулирование становления субъектной позиции студентов, мы имеем возможность направлять образовательный процесс на подготовку специалиста-творца, способного к творческой деятельности на любом поприще применения своей информационной и коммуникационной компетентности.

Важнейшей дидактической проблемой при организации образовательного процесса в вузе выступает обучение приемам и навыкам творческой деятельности, что предполагает наличие такого дидактического инструментария, как проблемно-поисковые, исследовательские, информационно-коммуникационные технологии; самостоятельный анализ возможностей использования достижений науки и передового опыта в сфере информации и коммуникации; навыки практического участия в работе какого-нибудь научного коллектива и т.д. с тем, чтобы развивать у студентов мотивацию к достижению своей конкурентоспособности в любом виде деятельности. Для этого необходима реализация принципа мотивации конкурентоспособности. К сожалению, учеными и практиками не всегда уделяется достаточное внимание системному и комплексному подходу к управлению процессом формирования конкурентоспособности студентов через развитие их мотивации. Обычно, анализируя конкурентоспособность личности, исследователи, как правило, считают необходимым, прежде всего, формировать профессиональную направленность личности; систему ее устойчивых личностных качеств; высокое самосознание выпускника как представителя определенной профессиональной общности и т.д. В то время как одним из важнейших условий построения информационного общества является формирование у российской молодежи позитивной мотивации на получение образования. В связи с этим необходим поиск новых путей социализации студенческой молодежи и формирования у нее устойчивого интереса и стремления к приобретению знаний.

Мотивация крайне необходима для продуктивной деятельности в информационном обществе, когда при выполнении принятых решений индивид еще более утверждается в своем мнении о целевой направленности своих действий, которые диктуются его потребностями, что и является основным побудительным мотивом к деятельности. Хотя в общем виде потребность всегда имеет индивидуализированный характер, но даже будучи осознанной и сформулированной человеком, она не обязательно приводит к мотивации того или иного действия. Для этого, как правило, необходимы определенные условия:

  • во-первых, наличие желания удовлетворить потребность изменить возникшую ситуацию или в направлении повышения качества своей жизнедеятельности, или добиться каких-то результатов на данном в этот момент поприще и т.д. (это условие является ключевым и определяет устойчивость мотивации);
  • во-вторых, наличие способностей и навыков для удовлетворения своих потребностей, не говоря уже об осмысленном применении самих знаний;
  • в-третьих, определенное ресурсное обеспечение (временное, материальное, финансовое) для осуществления намеченных действий.

Таким образом, исходя из этого, можно сделать вывод, что мотивация – это, по сути, создание условий, активизирующих воздействие на поведение индивида. Отсюда необходимо адекватно оценить свои неудовлетворенные потребности; сформулировать цели, направленные на их удовлетворение; определить действия, необходимые для достижения результата. Все это вместе представляет мотивационный процесс, который так важен для осуществления принципа мотивации конкурентоспособности.

Как считают современные педагоги-исследователи (Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.), конкурентоспособность – это «способность индивида максимально расширять свои возможности с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно» [3, с. 34]. На основе этого при формировании конкурентоспособности личности вначале следует определить целеполагание для своей деятельности. Затем обозначить профессиональную направленность личности; далее сформулировать необходимые личностные качества для успешного выполнения деятельности; и, наконец, подвести индивида к осознанию себя как представителя определенной профессиональной общности, где одной из важнейших ценностей считается конкурентоспособность специалиста. Отсюда, конкурентоспособность рассматривается отечественными исследователями как характеристика личности, определяющая ее саморазвитие, самореализацию и самоудовлетворенность (В.Л. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, Д.И. Фрумин, Л.М. Митина, Т.А. Стефановская, О.Ф. Чупрова и др.).

Развитие конкурентоспособной личности – это всегда развитие ее рефлексии, направленной на организацию деятельности, а также наличие нового стиля мышления, нетрадиционных подходов к решению проблем и адекватного реагирования в нестандартных ситуациях» [4, с. 115]. Отсюда опираясь на рассматриваемый принцип, преподаватели вуза должны воспитывать в своих студентах уверенность в себе и способность выбирать оптимальные решения в сложных ситуациях. Для этого необходимо адекватно вести себя в различных ситуациях человеческого общения; укреплять и постоянно поддерживать свою работоспособность; создавать собственный имидж и благоприятный внешний облик для окружающих; осваивать и совершенствовать свое мастерство [5, c. 309–310].

Чтобы быть востребованным среди других в условиях конкуренции, студент вуза любого профиля должен уметь осуществлять интерактивный диалог в информационном пространстве и проявлять готовность к работе в информационной среде, демонстрировать высокий уровень самостоятельности и гибкости мышления, профессиональной рефлексии, стрессоустойчивости и потребности в успешной деятельности [6, c. 24].

Из этого можно сделать вывод, что конкурентоспособность студента вуза проявляется в его способностях в условиях конкуренции на рынке труда по окончанию вуза показывать высокий уровень знаний, умений и навыков, а также мотивацию к максимальному использованию своих возможностей и своего потенциала. А это значит, что, формируя мотивацию конкурентоспособности у студентов, преподаватель социально ориентирует их способности и личностные качества с тем, чтобы максимально раскрывались их потенциальные возможности в достижении успеха в любом виде деятельности; чтобы их индивидуальное поведение демонстрировало гармонию с самими собой и окружающим миром; чтобы их компетентность в избранной профессии и сформированные ценностные ориентации позволяли бы им успешно функционировать в социуме. Вот почему на образовательном пространстве вуза важно актуализировать субъектную позицию студента; обеспечивать его самоуправленческую деятельность, направленную на реализацию его личностного и профессионального потенциала; использовать новые информационно-коммуникационные технологии и развивать систему ценностных ориентаций в студенческой среде для полноценного функционирования конкурентоспособных студентов.

Для реализации этого потенциала, а также в целях повышения мотивации конкурентоспособности студента следует, как нам представляется, формировать следующие основополагающие качества личности, которые могли бы стать важнейшими составляющими конкурентоспособности студента на период его обучения в вузе: коммуникабельность, мобильность, личная организованность, умение планировать свою деятельность, активная учеба в вузе и высокая степень обучаемости, умение работать в команде, стремление к инновациям, планирование жизни и карьеры, высокий уровень работоспособности, самоконтроль жизнедеятельности, стрессоустойчивость и умение рисковать, целеустремленность, организаторские навыки, предпринимательские способности, культура, умение налаживать деловые связи, стремление к жизненному успеху, лидерские качества, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение выбрать оптимальные программные средства для конкретной работы, личная конкурентоспособность, организация собственных приемов самообучения.

Для успешной реализации принципа мотивации конкурентоспособности следует учитывать следующие педагогические условия:

  • структурирование содержания образования с учетом особенностей профильной деятельности будущих выпускников вуза, которые способствовали бы самоорганизации и саморазвитию информационно-коммуникационной компетентности, необходимой конкурентоспособному специалисту;
  • проектирование учебно-коммуникативных ситуаций с использованием информационно-коммуникационных технологий обучения по воспитанию студентов как субъектов развития своей конкурентоспособности;
  • постоянное включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность на основе интеграции и преемственности профессиональной подготовки.

В заключение отметим, что важнейшим звеном профессионального образования в настоящее время является становление у выпускника вуза как будущего специалиста его информационной культуры. Проведенный теоретический анализ рассмотренных выше принципов стимулирования саморазвития информационно-коммуникационной компетентности студентов в процессе обучения в вузе показал, что будущий аттестованный квалифицированный специалист должен обладать следующей характеристикой: он должен обладать интеллектуальной, информационной и исследовательской культурой; он должен проявлять нравственную, гуманитарную и коммуникационную культуру. Он должен демонстрировать диалогическую, инновационную и компьютерную культуру, что в целом означает сформированность информационно-коммуникационной компетентности.

Рецензенты:

Валеева Р.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей и социальной педагогики Института психологии и образования, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань;

Власова В.К., д.п.н., доцент, зам. директора по образовательной деятельности Института психологии и образования, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.

Работа поступила в редакцию 28.05.2014.


Библиографическая ссылка

Ефимова Ю.В. ПРИНЦИПЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8-3. – С. 712-716;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34621 (дата обращения: 23.10.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074