Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ И ВУЗА

Соколова И.Ю. 1 Андриенко А.В. 1
1 ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»
В статье на основе диагностики и корреляционного анализа ее результатов установлены взаимосвязи между психофизиологическими особенностями школьников, студентов – общими свойствами нервной системы и акцентуациями характера по разным типам, характеристиками структуры темперамента, типами личности; функциональной симметрией-асимметрией полушарий головного мозга (ФСА) и склонностями личности к разным сферам предметной, профессиональной деятельности; между уровнями развития правого полушария, образного, логического мышления, общего интеллекта и пространственным системным мышлением. Установлены связи пространственного мышления с оценками в школьном аттестате по геометрии, физике, химии, литературе, географии, а также с аналитическим и идеалистическим стилями представления и решения стратегических проблем. Сопоставлены результаты развития пространственного мышления и стилей представления, решения проблем в конце доперестроечного периода и в настоящее время, что свидетельствует о значительном снижении уровня развития пространственного мышления у школьников. Вследствие этого возросло количество выпускников школ, вузов способных решать только тактические, сиюминутные проблемы, но уменьшилось число способных решать стратегические проблемы. Выявлены причины недостаточного качества обучения школьников, подготовки специалистов в вузе – обучение без учета возрастных психофизиологических и сензитивных периодов развития личности, когнитивных – индивидуальных стилей познавательной деятельности; ориентация на развитие левого полушария, а не одновременное развитие функций обоих полушарий головного мозга, на формирование компетенций, а не развитие интеллектуального, творческого и других потенциалов, мировоззрения, сохранение здоровья и психологической готовности обучающихся к деятельности в последующей образовательной системе или в профессиональной сфере. Предложены психолого-педагогические условия и концепция природосообразного и культуросообразного образования, реализация которых может обеспечить развитие и сохранение здоровья личности, качество обучения, подготовки специалистов в системах общего и профессионального образования.
диагностика индивидуальных особенностей школьников
студентов
корреляционный анализ
пространственное мышление
стили представления и решения проблем
психолого-педагогические условия
концепция природосообразного и культуросообразного образования
1. Соколова И.Ю. Андриенко А.В. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей первокурсников с успешностью их обучения в школе и вузе / Сибирский психологический журнал, 1997. – Вып. 5. С. 96–97.
2. Соколова И.Ю., Гиль Л.Б. Учебно-методическое пособие «От самопознания к саморазвитию» //Электронный ресурс / Свободный доступ из сети Интернет. Adobe Reader. – URL //www.lib. tpu.ru/fulltext/m/2010/32.pdf.
3. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: учебное пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2003. – 203 с.
4. Соколова И.Ю., Андриенко А.В. Развитие личности в образовательном процессе школы и вуза // Вестник интегративной психологии Ярославль. – М., 2009. – Вып. 7. – С. 165–167.
5. Соколова И.Ю. Потенциальные возможности личности и их развитие в системе непрерывного образования // Социальный психолог. – Ярославль-Москва, 2008. – № 2 (16). – С. 93–97.
6. Соколова И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие со структурно-логическими схемами. Гриф УМО по профессионально-педагогическому образованию (2012). – Томск: Изд-во ТПУ, 2013. – 332 с.
7. Соколова И.Ю. Психолого-педагогические основания развития и сохранения здоровья личности в системах общего и профессионального образования // Фундаментальные исследования. Раздел психологические науки. – 2013. – № 6 (2). – С. 449–457.
8. Соколова И.Ю., Терехина Л.А. Принципы здоровьесбержения как основа формирования культуры здоровья субъектов образовательного процесса в техническом вузе // Наука и образование: сб. трудов Х Всероссийской конф. – Томск: ТГПУ, 2006. С. 274–278.
9. Соколова И.Ю. Концепция природосообразного и культуросообразного образования, обеспечивающего развитие, сохранение здоровья личности и качество обучения // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6. – С. 1818–1824.

Развитие всех сфер современного общества требует роста и приумножения его интеллектуального, творческого и кадрового потенциала, что неразрывно связано с решением в системах образования трех взаимосвязанных проблем – развитие личности обучающихся, сохранение их здоровья и качество обучения, подготовки специалистов. При этом большое значение имеет диагностика как средство оценки личностного потенциала (интеллектуального, творческого, гносеологического и др.), различных способностей, талантов и качества обучения, подготовки специалистов в школе и вузе.

Диагностика индивидуально-психологических особенностей школьников 6–11 классов проводилась с целью:

  • учета этих особенностей учителями при организации образовательного процесса;
  • определения потенциальных возможностей учащихся с последующей организацией обучения, обеспечивающего развитие их интеллектуального, творческого потенциала и пр.;
  • установления педагогически целесообразных отношений с учащимися, необходимых для их оптимального психического состояния и активной познавательной деятельности;
  • анализа результатов диагностики для последующих рекомендаций по разработке технологий, методов, дидактических средств обучения, способствующих как формированию знаний, компетенций, так и развитию личности в целом и сохранению ее здоровья;
  • выявления склонностей школьников к предметной и профессиональной деятельности.

Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей более 500 школьников [1] свидетельствуют о следующем.

1. Диагностика функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга показала, что у 47 % школьников 6–11 классов выражен художественно-мыслительный тип личности, у 40–49 % – мыслительно-художественный, у 4–13 % выражен мыслительный тип [2].

2. У 64–66 % учащихся преобладает эмоционально неустойчивый тип нервной системы, среди них у 23–24 % уровень нейротизма составляет 20–24, что требует внимательного и доброжелательного отношения к таким учащимся со стороны учителей и окружающих. Только 34–36 % учащихся имеют эмоционально устойчивую нервную систему [2, с. 14].

3. У большинства учащихся 6–8 классов выражены разные типы акцентуации характера [2, с. 35] и заниженная самооценка, что подтверждают данные, приведенные в табл. 1.

4. При достаточно высоком уровне развития образного мышления у большинства учащихся 11 классов низкий уровень развития пространственного мышления, средний и ниже – логического мышления, чаще средний уровень развития интеллекта [2, с. 17].

5. Выполнение теста «Конструктивный рисунок человека» [2, с. 17] свидетельствует о потенциальных возможностях школьников 6–11 классов к деятельности в разных сферах в качестве руководителя, ответственного исполнителя, изобретателя, конструктора художника в одном лице, ученого, педагога. Причем среди типов личности значимо коррелируют с функциями левого полушария: «руководитель» (0,23), «ответственный исполнитель» (0,29), «ученый» (0,29); с экстраверсией – «руководитель» (0,34) и «тревожно-мнительный» (0,39).

6. Типы личности по тесту Д. Голланда [2, с. 19] значимо положительно коррелируют:

  • интеллектуальный – с функциями правого полушария (0,30), пространственным мышлением (0,29);
  • социальный – с эмоциональностью (0,30);
  • конвенциональный – с левым полушарием (0,25) и эмоциональностью (0,30);
  • предприимчивый тип личности – с экстраверсией (0,39);
  • артистический (эстетический) – с правым полушарием (0,16), образным мышлением (0,18).

Таблица 1

Акцентуации характера по разным типам у школьников 6–8 классов

Типы акцентуаций, классы

Количество учащихся

Демонстративный

Астенический

Сложнопротиворечивый

Беспокойно-тревожный

Творческий

Неустойчивый

Самооценка занижена

6

80

77

65

74

67

77

69

27

7

53

44

36

42

45

49

41

18

8

19

16

14

19

17

16

15

11

Всего учащихся

152

137

115

140

129

142

115

56

Количество учащихся, %

100 %

90 %

76 %

92 %

83 %

93 %

76 %

37 %

В целом результаты диагностики показали, что школьники разных классов обладают достаточными потенциальными возможностями для успешного обучения в школе по разным предметам, но учебный процесс слабо ориентирован на развитие интеллектуальных способностей, пространственного мышления, высокий уровень их развития способствует успешному обучению учащихся в школе, вузе, будущей профессиональной деятельности.

Анализ результатов диагностики индивидуально-психологических (личностных и интеллектуальных) особенностей школьников 6–11 классов позволил дать рекомендации относительно организации образовательного процесса, способствующего развитию потенциальных, творческих возможностей, интеллектуальных способностей школьников.

В связи с тем, что 47 % учащихся с доминированием функций правого полушария головного мозга свойственно целостное восприятие мира, явлений, предметов и это не исключено у 40–49 % школьников с преобладанием лево-правополушарных функций, учебную информацию целесообразно представлять как в знаковой, концептуальной, так и в обобщенной, структурированной форме, в виде листов опорных сигналов, структурно-логических, информационных схем, создаваемых педагогами по разным дисциплинам [3].

Такое представление учебной информации способствует не только ее эффективному восприятию и запечатлению, но и видению связей между элементами целого, элементами знания, что способствует активизации и эффективности познавательной деятельности школьников, студентов. Это теоретически обосновано и подтверждено экспериментально [6].

Как показали результаты корреляционного анализа, уровень развития общего интеллекта у школьников значимо положительно (p < 0,05) коррелирует с уровнем развития пространственного мышления (коэффициент корреляции – 0,33), оценками в школьном аттестате по физике, геометрии, географии, литературе, значимо положительно коррелируют с функциями правого полушария; с уровнями развития образного, логического и пространственного мышления (табл. 2). С функциями левого полушария значимо коррелируют оценки по физике, литературе, географии; с уровнем развития логического мышления – оценки по алгебре (0,36), русскому языку (0,27), литературе (0,18).

Таблица 2

Корреляция пространственного мышления школьников с общим интеллектом, образным, логическим мышлением и оценками в аттестате по разным предметам

 

Правое полушарие

Мышление

Общий интеллект

Оценки в школьном аттестате

образное

логическое

физика

геометрия

литература

география

Коэффициент корреляции

0,25

0,43

0,30

0,33

0,34

0,25

0, 27

0,26

Пространственное мышление

Анализ результатов исследований индивидуально-психологических особенностей школьников и студентов – первокурсников технических и педагогического вузов позволил:

  • выявить влияние обучения в общеобразовательной школе на развитие личности учащихся – их интеллектуального, личностного потенциалов и на обучение в вузе;
  • установить причины недостаточного качества обучения выпускников общеобразовательных школ. Основными из них являются – интенсификация учебного процесса, а не его эффективность; обучение без учета свойств нервной системы и функциона- льной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга (ГМ), которые определяют различия в восприятии и переработке информации учащимися; направленность обучения на развитие логического мышления (функций левого полушария) без одновременного развития образного мышления (функций правого полушария), что не обеспечивает высокий уровень развития пространственного мышления, интеллекта и доминирование идеалистического и аналитического стилей представления и решения стратегических проблем (рис. 1).

Анализ результатов сдачи экзаменов студентами 1 курса технического вуза и корреляционный анализ их результатов показал, что:

1. Общий интеллект статистически значимо коррелирует с результатами сдачи экзаменов студентами различных групп по инженерной графике (0,19–0,24), по математике (0,26–0,47), физике (0,28–0,39), химии (0,32–0,35).

2. Уровень развития пространственного мышления также положительно связан с результатами сдачи экзаменов по инженерной графике (0,19–0,20), по математике (0,37–0,51), физике (0,34–0,38), химии (0,35–0,37).

pic_70.tif

Рис. 1. Взаимосвязи интеллектуальных особенностей личности с пространственным мышлением и стилями представления и решения проблем

3. Аналитический стиль мышления значимо коррелирует с результатами сдачи экзаменов по инженерной графике (0,39), математике (0,36), физике (0,35), химии (0,37).

4. Особенности нервной системы студентов значимо коррелируют с акцентуациями характера, характеристиками ОСТ Русалова, типами личности Д. Голланда (рис. 2).

В табл. 3–8 представлены результаты диагностики личностных, интеллектуальных способностей и склонностей студентов-первокурсников к профессиональной деятельности, что свидетельствует не только о потенциальных возможностях студентов, но и о недостаточном развитии их интеллектуального потенциала в учебном процессе школы, особенно пространственного мышления – значимой компоненты технического интеллекта и др.

Таблица 3

Типы личности студентов первокурсников технического вуза

Тип личности

Художественно-мыслительный

Мыслительно-художественный

Мыслительный

Высокий уровень эмоциональной неустойчивости НС

Группа риска

Количество студент %

50–60 %

40–60 %

5–10 %

55–60 %

12–15 %

Таблица 4

Уровни развития общего интеллекта, образного, логического, пространственного мышления, способностей познавательных и саморазвития студентов-первокурсников технического вуза

Интеллектуальные способности

Образное мышление

Логическое мышление

Пространственное мышление

Общий интеллект

Способность познавательности

Способность саморазвития

выс.

сред.

выс.

сред.

выс.

сред.

выс.

сред.

выс.

сред.

выс.

сред.

Количество студентов

49

18

31

28

5

8

38

35

29

43

58

43

Количество в %

80 %

20 %

50 %

42 %

4,5 %

14 %

58 %

46 %

32 %

66 %

73 %

58 %

pic_71.tif

Рис. 2. Корреляционные связи свойств нервной системы с акцентуациями характера, характеристиками ОСТ Русалова, типами личности Д. Голланда

Таблица 5

Склонности студентов-первокурсников к разным сферам профессиональной деятельности (тест Энн Махони «Конструктивный рисунок человека»)

Типы личности

Изобретатель, конструктор, художник в одном лице

Педагог, психолог

Ученый, исследователь

Ответственный исполнитель

Количество студентов

71

25

69

21

Количество студентов, %

54 %

18 %

50 %

15 %

Таблица 6

Типы личности студентов-первокурсников (тест Д. Голланда)

Типы личности

Количество студентов

Практический

Интеллектуальный

Социальный

Конвенциональный

Предприимчивый

Артистический, эстетический

Количество студентов

104

45

49

29

70

85

70

Количество студентов, %

100 %

43 %

47 %

27 %

67 %

82 %

67 %

Более поздние исследования [4] и проведенный на их основе корреляционный анализ показал, что корреляционные связи между различными индивидуально-психологическими особенностями, характеризующими развитие личности школьников и студентов в процессе обучения, по сравнению с ранее выявленными изменились незначительно. Но у студентов-первокурсников технических и особенно педагогического вузов значительно снизился уровень развития пространственного мышления, общего интеллекта и все чаще стали проявляться в качестве доминирующих прагматический и реалистический стили мышления, которые позволяют в лучшем случае решать только тактические, но не стратегические проблемы. Это можно объяснить все большей направленностью процесса обучения даже в начальной школе на развитие логического мышления без одновременного развития образного. Вследствие этого, большинство студентов 1-го курса обладают лишь средним уровнем развития логического мышления и общего интеллекта и только у 2–3 студентов группы средний уровень развития пространственного мышления, у остальных – низкий. В то время как 15–20 лет назад у 4–5 студентов в группе был сформирован высокий уровень развития интеллекта и пространственного мышления, а у остальных – средний и выше среднего и доминирующими интеллектуальными стилями представления и решения проблем у многих были идеалистический и аналитический – стили решения стратегических проблем, сознания, личностного потенциала подрастающего поколения – школьников и студентов.

Таблица 7

Акцентуации характера по разным типам у студентов-первокурсников

Типы акцентуаций

Демонстративный

Циклоидный

Астенический

Сложно-противоречивый

Беспокойно-тревожный

Творческий

Неустойчивый

Самооценка занижена

Количество студентов

122

53

76

104

64

96

68

58

Количество студентов, %

80 %

34 %

52 %

64 %

40 %

62 %

44 %

38 %

Таблица 8

Типы личности магистрантов

Тип личности

Художественно-мыслительный

Мыслительно-художественный

Мыслительный

Высокий уровень эмоциональной неустойчивости НС

Группа риска

Количество студентов

41

27

7

52–60

15 – 23

Количество студентов, %

54 %

28 %

9 %

70–80 %

20–30 %

Следует отметить, что анализ результатов развития личностного потенциала школьников, студентов, их склонностей к предметной, профессиональной деятельности [5] и разработанная нами концепция качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе [3, 6] позволили выявить психолого-педагогические основания развития и сохранения здоровья личности в образовательном процессе и обеспечения его качества в системах общего и профессионального образования [7]. К ним относятся:

  • активная позиция учащихся в учебном процессе, самопознание, способствующее их самовоспитанию, саморазвитию и самореализации, самоактуализации;
  • обеспечиваемая педагогом эффективность образовательного процесса, ориентация его на одновременное развитие функций полушарий головного мозга, что актуализирует интеллектуальный, творческий и др. потенциалы личности. Тогда как преимущественное развитие левого полушария не природосообразно и приводит к нездоровью учащихся;
  • создание творческой образовательной среды, где личность активна и ей предоставляется свобода действий, деятельности по освоению внутренней и внешней информации, как в предметных областях знаний, так и в системе образования в целом;
  • организация образовательного процесса в соответствии с выявленными и обоснованными нами принципами здоровьесбережения – следование развитию природы, мироздания, гармонии с окружающей средой, гармонии телесной, душевной и духовной природы человека, поисковой активности, аксиологический (ценностные ориентации);
  • самореализации, самоактуализации, самоидентификации – быть самим собой, невзирая на обстоятельства (быть самодостаточным) [8];
  • применение специально разработанных дидактических, программно-методических средств обучения и информационных технологий, обеспечивающих развитие личности и сохранение ее здоровья, по сути дела – инновационных и сохраняющих здоровье технологий.

Реализация в системах образования этих оснований и принципов природосообразного и культуросообразного образования [9] позволит обеспечить подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов с высокоразвитым пространственным, системным мышлением – способностями устанавливать соотношения, закономерности и связи между предметами, объектами, явлениями окружающей действительности, у которых доминируют идеалистический и аналитический стили решения стратегических проблем в разных сферах профессиональной деятельности. Сказанное подтверждено исследованиями авторов и аспирантов, на работы которых имеются ссылки в статье [9].

Рецензенты:

Ревякина В.И., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики послевузовского образования, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск;

Скрипко З.А., д.п.н., профессор кафедры общей физики, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск.

Работа поступила в редакцию 10.10.2014.


Библиографическая ссылка

Соколова И.Ю., Андриенко А.В. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ И ВУЗА // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-3. – С. 632-638;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35574 (дата обращения: 21.10.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074