Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,222

РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК МЕХАНИЗМ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

Макеев И.С. 1 Смирнова В.М. 2
1 ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
2 ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева»
На основе многолетнего опыта организации и проведения региональной и межрегиональной экологических олимпиад в Нижегородской области рассмотрены условия и результаты комплексной реализации и развития общекультурных и профессиональных компетенций студентов. Отражена динамика количественного участия и результативность экологических олимпиад в командном и личном первенстве. Показано важное значение региональной олимпиады для развития информационно-коммуникативных, креативных и аналитических компетенций студентов. Продемонстрирован алгоритм проведения олимпиадных соревнований и интеграции команд разных вузов в ходе проведения мини-конференции «круглый стол». Наиболее значимым результатом проведения олимпиады является мотивация студентов к научно-техническому поиску для комплексного решения экологических проблем и снижения экологических рисков с элементами инновационных решений. Приведены примеры оригинальных решений проблемных экологических ситуаций студентами. Выделены основные образовательные результаты и приоритетные направления для перспективного развития при проведении экологических олимпиад студентов.
экологическая олимпиада
общекультурные компетенции (ОК)
профессиональные компетенции (ПК)
экологические проекты
экологическое образование
1. Васильев А.В. Всероссийская олимпиада студентов и аспирантов в области геоэкологии и рационального природопользования как форма развития научной деятельности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15, № 3. – С. 278–281.
2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: понятие и содержание // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – № 4 – С. 8–13.
3. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2011. – 336 с.
4. Гелашвили Д.Б., Швец И.М., Макеев И.С., Марико В.В. Областные олимпиады школьников по экологии. Нижегородский опыт 1996–2006 гг.: уч. пособ. − Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2007 – 160 с.
5. Координационный Совет УМО и научно-методических советов высшей школы. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата и магистратуры: «Естественные науки» URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/29. http://fgosvo.ru/fgosvpo/8/6/2/31.
6. Мамедов Н.М Экологическое образование: социокультурный контекст // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – 2012. – № 2 (20). – С. 6–13.
7. Моргун Д.В., Ягодин Г.А. Экологическое образование для устойчивого развития как интегральное направление модернизации образования // Наука – образованию. –2012. – № 1 (1). – С. 89–100.
8. Муравьёва Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса // Автореф. дис. докт. пед. наук. –Казань, 2008 – 38 с.
9. Муравьева Е.В. Активные методы обучения при формировании экологической компетенции студентов инженерных специальностей // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2012. – Т. 14, № 2–4. – С. 928–931.
10. Николина В.В., Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Картавых М.А., Демидова Н.Н. Нижегородская научная школа непрерывного экологического образования // Высшее образование в России. – 2011. – № 7. – С. 46–52.
11. Садовничий В.А., Касимов Н.С. Становление образования для устойчивого развития в России // Экология и промышленность России. –2006. – № 3. – С. 13–17.
12. Самигуллина Г.З. Экологическая олимпиада как способ формирования экологической культуры студентов и учащихся // Вестник КИГИТ. – 2013. – № 11 (41). – С. 11–14.
13. Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» с измен. и доп. в редакции от 29.12.2014 г. / ГАРАНТ. URL: http://base.garant.ru/12125350/1/#block_100 #ixzz3PdBA7QjV (дата обращении 02.02.2015).
14. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) / КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_165887 (дата обращения: 23.01.2015).

Экологическое образование – это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологической культуры личности. Целью экологического образования является формирование мировоззрения, основанного на представлении единства человека и природы и способах гармонизации их взаимоотношений [4, 6, 8]. По выражению академика Г.А. Ягодина: «Экологическое образование – не часть общего образования, а его вектор и смысл» [15].

Основными принципами экологического образования являются междисциплинарность, непрерывность, систематичность и последовательность, научность, практическая ориентированность, вариативность, сопряженность естественно-научных, правовых и гуманитарных знаний, биоцентричность [6, 7, 8]. Изучению системы экологического образования в высшей школе посвящены исследования ученых-педагогов: А.А. Вербицкого, С.Н. Глазачева, В.А. Кобылянского, И.Р. Колтуновой, Г.А. Ягодина, В.В. Пасечника, Н.Н. Родзевича, Г.П. Сикорской, А.Д. Урсула. Социально-философские аспекты исследованы Н.Н. Моисеевым, А.М. Гендиным, Н.М. Мамедовым, Э.В. Гирусовым, В.А. Кутыревым, А.Д. Урсулом. Весомый вклад в разработку и реализацию концепции непрерывного экологического образования в контексте урбоэкологии вносят представители нижегородской педагогической школы: В.В. Николина, Г.С. Камерилова, Н.Ф. Винокурова, Н.Н. Демидова, Н.Ю. Киселева, И.М. Швец [4, 10].

Основанием экологического образования является право человека на благоприятную среду жизни и на знание о её фактическом состоянии [6, 13]. Экологическое образование признано составной частью общекультурной и профессиональной подготовки в системе среднего и высшего образования РФ [14]. Сегодня экологическое образование приобрело особенное значение в связи с реализацией стратегии перехода к устойчивому развитию [6, 7, 8, 11].

В основу современного экологического образования положен компетентностный подход, ориентированный на формирование у выпускников вуза комплекса общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций. Согласно Федеральному государственному стандарту образования третьего поколения (ФГОС-3) уровней бакалавриата и магистратуры, студенты, обучающиеся по направлению: 022000 «Экология и природопользование» готовятся к следующим видам профессиональной деятельности: научно-исследовательской, проектно-производственной, контрольно-ревизионной, административной и педагогической [5].

Реализация компетентностного подхода предусматривает с целью формирования и развития профессиональных навыков использование в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения (компьютерных моделей, деловых и ролевых игр, разбора проблемных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой. Необходимым условием профессиональной подготовки является взаимодействие с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов, проектная деятельность [2, 3, 5, 9].

Для выполнения вышеуказанных образовательных требований целесообразно применять технологию контекстного обучения А.А. Вербицкого [2, 3], активизируя мотивацию студентов к профессиональному саморазвитию и решению проблемных ситуаций, расширяя арсенал форм и направлений межпредметной учебно-исследовательской деятельности студентов. Эффективным механизмом реализации является групповая подготовка и выступление студентов на межвузовской региональной экологической олимпиаде.

Цели проведения олимпиады следующие [1, 4, 12]:

● творческое развитие личности студента (формирование ОК и ПК);

● выявление наиболее талантливых и подготовленных студентов, способных к инновационной деятельности.

● оценка уровня ПК и выявление «слабых мест» в подготовке студентов.

● активизация информационно-коммуникативного взаимодействия (ОК) в профессиональной среде.

Задачи проведения олимпиады следующие:

● мотивация творческой активности личности студента;

● совершенствование навыков самостоятельной работы студентов;

● демонстрация студентами владения ОК и ПК;

● стимулирование научно-образовательной работы студентов;

● выявление оригинальных идей и подходов к решению актуальных проблем региона;

● обмен опытом исследовательской и проектной деятельности в области экологии и рационального природопользования;

● объединение интересов и усилий студентов-экологов разного профиля и направления подготовки вузов для решения актуальных экологических проблем;

● повышение престижа вузов.

В рамках экологических олимпиад в наивысшей степени реализуются задачи системно-деятельностного подхода, направленного на реализацию активной учебно-познавательной деятельности и формирование экологической культуры студентов [12]. По словам председателя совета ректоров вузов РФ – академика В.А. Садовничего: «Высокая значимость олимпиад как инструмента укрепления интеллектуальной конкурентоспособности России налагает на сообщество организаторов олимпиад особую ответственность за осуществление олимпиадных процедур в соответствии с высокими стандартами чистоты и открытости обществу, а также обеспечение равной доступности интеллектуальных соревнований…» [11].

Опыт проведения Всероссийской олимпиады студентов по геоэкологии Институтом химии и инженерной экологии Тольяттинского государственного университета (2012 г.) показал, что высокие результаты демонстрировали преимущественно студенты из вузов с развитыми научными школами, информационно-образовательной инфраструктурой и академической мобильностью студентов и аспирантов. Для правильного ситуационного анализа и нахождения обобщенного способа (процедуры) решения экологической проблемы кроме профессиональных знаний и умений особо значимы личностные качества (мотивация, эмоционально-волевого потенциал) студентов [1, 2, 3].

Многолетний (2008–2014 гг.) опыт организации и проведения Нижегородским государственным (Национальным исследовательским) университетом им. Н.И. Лобачевского (ННГУ) региональной экологической олимпиады студентов показывает несомненную важность олимпиады как механизма реализации и развития профессиональных и информационно-коммуникативных компетенций студентов. Среди организаторов олимпиады выступают Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области, а также Нижегородский областной совет по НИР студентов. Это позволяет организовать эффективное взаимодействие ответственных представителей вузов, разработать актуальные для региона проблемные экологические ситуации и направить оригинальные предложения, разработки студентов на практическое внедрение.

Олимпиада проводится ежегодно, охватывает 8 нижегородских вузов: классический (ННГУ), педагогический (НГПУ и ВГИПУ), архитектурно-строительный (НГАСУ) и технический (НГТУ) университеты; воднотранспортную (ВГАВТ) и сельскохозяйственную (НГСХА) академии; инженерно-экономический институт (НГИЭИ) и 2 филиала в г. Арзамас классического (АГПИ) и технического (АГТИ) университетов. Региональный этап включает теоретический, практический туры и экологическую мини-конференцию («круглый стол») студентов по актуальным проблемам региональной экологии и природопользования. В качестве экспертов выступают представители областного Министерства экологии и природных ресурсов. В теоретическом туре студенты выполняют тестовые и расчетные задания из разных областей экологии и природопользования, при этом особое внимание уделяется региональным вопросам. В практическом туре студенты решают экологическую ситуацию (проблему) в форме построения концептуальной и эмпирической модели или разработки экологического проекта.

Необходимым условием успешной организации региональной олимпиады является согласование материалов, предлагаемых разными вузами с учетом особенностей ФГОС, рабочих учебных планов и основных образовательных программ подготовки специалистов, бакалавров и магистров разного направления. С этой целью представители каждого вуза представляют в Оргкомитет свои разработки для проведения теоретического и практического туров по двум следующим направлениям конкурса:

1) общая экология, биоэкология и охрана окружающей среды (группа А);

2) инженерная экология, геоэкология и природопользование (группа Б).

В группе «А» выступают команды студентов, обучающихся по направлениям: «биология» (ННГУ), «экология и природопользование» (ННГУ, НГАСУ, НГПУ), «преподавание биологии и географии» (АГПИ), «агрохимия и агроэкология» (НГСХА). Группу «Б» составляют студенты направлений: «биотехнология» и «безопасность технологических процессов» (НГТУ), «экология и природопользование» (ВГАВТ, ВГИПУ, НГПУ), «бухгалтерия» (НГИЭИ). С учетом пожеланий вузов команды студентов в разные годы выступали в разных конкурсных группах. Независимость проведения двух конкурсов не означает устранение творческого взаимодействия команд, которое реализуется в рамках проведения «круглого стола».

Численность команды составляет 5 основных участников и 1 запасной (результат его выступления учитывается при отставании участника основного состава). Количество призовых мест варьируется по годам, поскольку изменяется общее количество вузов-участников и балльное распределение итоговых оценок.

Динамика количественного участия вузов в олимпиаде за период 2008–2013 гг. представлена на рисунке и отражает постоянство (ННГУ, АГПИ, НГАСУ) или относительное постоянство (НГТУ, НГСХА, ВГИПУ) участия вузов с максимумом числа команд в 2011 г.

mak1.wmf

Динамика количественного участия вузов в олимпиаде за период 2008–2013 гг.

Массовость и результативность выступления вузов на региональной олимпиаде 2008–2013 гг.

ВУЗ*

Группа

конкурса

Количество

участников

Студенты-призеры

Студенты-победители

Команды-

призеры

Команды-победители

АГПИ

А

34

6

0

5

1

АГТИ

Б

10

0

0

2

0

ВГАВТ

Б

21

1

0

2

0

ВГИПУ

А, Б

28

2

1

4

0

НГАСУ

А, Б

32

1

0

4

0

НГИЭИ

Б

12

0

0

0

0

НГПУ

А, Б

22

3

2

2

1

НГСХА

А

28

1

0

3

0

НГТУ

Б

27

14

4

0

5

ННГУ

А

39

12

5

1

5

ВСЕГО

А + Б

253

40

12

23

11

 

Наибольшее количество победителей и призеров в командном и личном зачете, имеют два ведущих Нижегородских университета: классический (ННГУ) и технический (НГТУ), что отражает высокие уровень и организацию экологической подготовки, а также креативные способности студентов.

Продуктивной формой информационно-коммуникативной деятельности студентов является экологическая мини-конференция («круглый стол»), позволяющая интегрировать активность двух конкурсных групп для выработки рациональных подходов и предложений в решении экологических проблем. В ходе конференции совершенствуется личностная и групповая творческая инициативность и в наибольшей степени реализуются общекультурные и профессиональные компетенции.

В 2014 г. олимпиада вышла на межрегиональный уровень и проводилась в рамках программы повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров (программа 5–100). К соревнованию с нижегородскими вузами присоединились следующие университеты Поволжья: Марийский, Мордовский, Самарский, Саратовский, Тольяттинский, а также Уральский федеральный.

Оргкомитет и жюри олимпиады возглавил основатель научной экологической школы ННГУ – доктор биологических наук, профессор Д.Б. Гелашвили. В состав жюри были приглашены два ведущих профессора: О.Л. Воскресенская – доктор биологических наук, директор Института медицины и естественных наук Марийского университета и А.В. Каверин – доктор сельскохозяйственных наук, кандидат географических наук, заведующий кафедрой экологии Мордовского университета.

Команде студентов группы «А» было предложено следующее творческое задание. «Разработайте проект охраны и восстановления редкого вида растения – венерина башмачка в условиях города с учетом условий местообитания и особенностей биологии и экологии данного вида». Был задан план выполнения проекта со следующим количеством баллов: актуальность и практическая значимость проекта (0–2); особенности биологии и условий местообитания вида (0–3); причины исчезновения вида (0–3); способы сохранения и реакклиматизации вида (0–3); условия и этапы реализации проекта (0–4). Максимальное количество баллов составляло 15. Оригинальные способы решения проблемы высказали студенты-магистранты ННГУ Есипёнок А.Ю. (13,5 баллов) и Ермилова М.Э. (13,0 баллов), предложившие модель экологического каркаса города с системой экологических коридоров для сохранения биологических популяций вида по урочищам коренных склонов и овражно-балочной системы р. Оки в г. Нижнем Новгороде.

Студентам группы «Б» было предложено задание для анализа актуальной экологической проблемы образования и накопления отходов синтетических полимерных материалов. Был задан план выполнения проекта со следующим количеством баллов: источники образования (0–2); этапы обращения (0–2); способы использования и возможные вторичные ресурсы, продукты и материалы (0–3); принципиальная технологическая схема переработки (0–4); обоснованием эффективности предлагаемой схемы переработки; оригинальные научно-практические предложения (рационализации) (0–2). Оригинальные идеи представлены в работе бакалавра НГАСУ («экология и природопользование») Горячевой Д.А. (14 баллов) по использованию после предварительной термомеханической обработки полимерных отходов (резиновой крошки) в качестве сорбента нефтепродуктов и субстрата для нефтеокисляющих микроорганизмов в системе биодеградации нефтяного загрязнения.

Участники круглого стола (команды вузов) выступили с сообщениями о проведенных экологических исследованиях и проектах, задали вопросы, обменялись мнениями и выслушали замечания и предложения членов жюри по оптимизации решения экологических проблем. Это способствовало расширению межрегиональных контактов вузов в сфере экологической научно-образовательной деятельности.

Таким образом, в рамках экологических олимпиад студентов успешно реализуются контекстно-ориентированное обучение и интеграция личностного и компетентностного подходов в экологическом образовании со следующими положительными результатами:

● повышение эффективности образовательной и научно-исследовательской деятельности студентов в области экологии и природопользования;

● мотивация и развитие учебно-познавательной, творческой и научно-исследовательской деятельности;

● расширение профессионально-деловых контактов и объединение усилий, направленных на решение актуальных региональных экологических задач;

● выявление одаренной студенческой молодежи и привлечение к профессиональной деятельности в области экологии и рационального природопользования.

● расширение контактов вузов в сфере экологической научно-образовательной деятельности.

С целью перспективного развития экологического образования при проведении олимпиад приоритетными представляются следующие направления:

● исследование механизмов экологических процессов техносферы для диагностики экологических систем;

● оценка и снижение экологических рисков природных и техносферных систем в обеспечении экологической безопасности;

● разработка инновационных малоотходных и энергосберегающих технологий;

● повышение уровня правовой грамотности в области экологии и природопользования;

● анализ и разработка способов решения актуальных экологических проблем регионального характера.

Рецензенты:

Пачурин Г.В., д.т.н., профессор, профессор кафедры производственной безопасности, экологии и химии Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева (Министерство образования и науки РФ), г. Нижний Новгород;

Романова К.А., д.п.н., профессор, ведущий эксперт ФБУ «Центр лабораторного анализа и технических исследований по Приволжскому Федеральному округу» (Федеральная служба по надзору в сфере природопользования), г. Нижний Новгород.

Работа поступила в редакцию 19.02.2015.


Библиографическая ссылка

Макеев И.С., Смирнова В.М. РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК МЕХАНИЗМ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-4. – С. 791-796;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36935 (дата обращения: 24.07.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252