Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Бурцев В.А. 1 Бурцева Е.В. 1 Алексеева Н.И. 2
1 ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры спорта и туризма»
2 Филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры спорта молодежи и туризма»
В статье в соответствии с личностно ориентированным подходом представлены педагогические условия формирования спортивной культуры учащейся молодежи в процессе спортивно ориентированного физического воспитания. Анализ результатов теоретического исследования дает авторам основание полагать, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования спортивной культуры учащейся молодежи, в процессе спортивно ориентированного физического воспитании являются: преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач; включение в содержание спортивно ориентированного физического воспитания знаний, умений и навыков ведения спортивного стиля жизни; формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни; дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащейся молодежи; комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта; единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся; единство и взаимосвязь усвоения базового, вариативного и личностно ориентированного компонентов содержания спортивно ориентированного физического воспитания; соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания; обусловленность критериев педагогического контроля, средств их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.
педагогические условия
спортивная культура
спортивная культура учащейся молодежи
спортивно ориентированное физическое воспитание
1. Бурцев В.А., Бурцева Е.В., Мартынова А.С. Критерии, показатели и методики измерения уровня развития спортивной культуры личности // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11. Ч.5. – С. 1147–1151.
2. Драндров Г.Л., Бурцев В.А., Авксентьев Е.Н. Характеристика готовности студентов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9. – Ч. 11. – С. 2550–2555.
3. Драндров Г.Л., Бурцев В.А., Бурцева Е.В. Теоретические основы взаимодействия физической и спортивной культуры // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 6. – С. 14–21.
4. Драндров Г.Л., Бурцев В.А., Шамгуллин А.З. Сущностно-содержательная характеристика физкультурной компетентности студентов // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11. – Ч. 4. – С. 767–772.
5. Драндров Г.Л., Бурцев В.А., Шамгуллин А.З. Характеристика интереса студентов к физической культуре // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3. – Ч. 2. – С. 383–387.

Дифференциация содержания физкультурного образования в школе с учетом образовательных потребностей, интересов и способностей каждой личности учащегося является одним из базовых условий реализации его гуманистической направленности. В соответствии с личностно ориентированным подходом в качестве цели спортивно ориентированного физического воспитания учащейся молодежи выступает формирование спортивной культуры личности, которая рассматривается нами как целостная, системно-организованная и личностно обусловленная интегральная характеристика человека как субъекта спортивной деятельности, адекватная ее целям и содержанию и обуславливающая готовность к эффективному творческому использованию ценностей избранного вида спорта для личностного и профессионального саморазвития, повышения уровня функциональных, адаптационных и резервных возможностей организма, физического развития, физической подготовленности, физического совершенствования, физкультурно-спортивного образования и формирования спортивного стиля жизни. Достижение поставленной цели обеспечивает готовность учащейся молодежи к физкультурно-спортивной деятельности и организация спортивного стиля жизни.

Анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд педагогических условий, выполнение которых является необходимым и достаточными для того, чтобы спортивно ориентированное физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта привело к формированию спортивной культуры личности [1, 2, 3, 4, 5].

Педагогические условия относятся ко всем структурным и функциональным компонентам физического воспитания как педагогической системы, характеризующееся качественным своеобразием цели, задач и обусловленным их содержанием особенностей (содержание, субъект и объект физического воспитания), функциональных (средства, методы и формы организации процесса физического воспитания, виды занятий) структурных компонентов, педагогического контроля его ближайших, промежуточных и отдаленных результатов. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования спортивной культуры учащейся молодежи, в процессе спортивно ориентированного физического воспитании являются:

1. Преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач. Традиционно в практике физического воспитания учащейся молодежи повышенное внимание уделяется решению развивающих и оздоровительных задач в ущерб задачам обучения и воспитания.

В современной теории физической культуры всё чётче формируется тенденция использования философско-культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизма её формирования каждой личностью. В связи с этим все чаще ставится вопрос не о «физическом», а о «физкультурном» воспитании человека. Если в слове «физическое» традиционно акцент ставится на двигательном, биологическом, то в термине «физкультурное» присутствует культура, то есть воспитание личности через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры.

Поэтому первым педагогическим условием является приоритет духовности, что проявляется в преимущественной направленности физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач, что позволяет создать внутренние личностные предпосылки (информационные, операционные и мотивационные) готовности учащихся к занятиям избранным видом спорта для формирования спортивного стиля жизни.

2. Включение в содержание спортивно ориентированного физического воспитания знаний, умений и навыков ведения спортивного стиля жизни. Спортивный стиль жизни включает в свое содержание три обязательных элемента: информационный (знания о предмете спортивного стиля жизни), операционный (владение способами практической реализации спортивного стиля жизни на уровне умений и навыков) и эмоциональный (положительные эмоциональные переживания, связанные с ведением спортивного стиля жизни). Поэтому содержание физического воспитания должно включать в себя знания о сущности и содержании спортивного стиля жизни, умения и навыки спортивного стиля жизни, знания, умения и навыки применения упражнений из избранного вида спорта для организации спортивного стиля жизни. Это является вторым педагогическим условием, так как без его реализации невозможна полноценная учебная, учебно-тренировочная и соревновательная деятельность.

3. Формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни. Следующим педагогическим условием выступает формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как необходимому условию высокой интеллектуальной и физической работоспособности, наиболее полного удовлетворения духовных и социальных потребностей личности. С одной стороны, занятия избранным видом спорта или системой физических упражнений выступают существенным фактором организации здорового образа жизни, с другой, здоровье и здоровый образ жизни являются необходимыми условиями удовлетворения через физкультурно-спортивную деятельность личностно значимых для учащейся молодежи потребностей, установок, мотивов, интересов.

Здоровье и здоровый образ жизни должны восприниматься учащимися не только как терминальные ценности, значимые сами по себе, но и как ценности инструментальные, позволяющие успешно присваивать ценности спортивной культуры общества.

4. Дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащейся молодежи. Практика и результаты научных исследований показывают, что, начиная с основной школы, наблюдается дифференциация интересов и способностей к определенным видам физических упражнений. Если младшие школьники испытывают интерес практически ко всем видам физических упражнений, входящим в содержание учебной программы, то интересы подростков, а тем более юношей, становятся более сфокусированными на определенном виде физических упражнений, которые наиболее полно соответствуют их образовательным потребностям и интересам.

Обучение физической культуре на основе единого для всех учащихся стандарта содержания образования приводит к тому, что большинство учащихся не получают на уроках физической культуры того, что им хотелось бы получить. Это является одной из основных причин снижения с возрастом удовлетворенности школьников уроками физической культуры и, как следствие, ослабления положительного ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями как способу организации здорового образа жизни, средству сохранения и укрепления здоровья.

Между тем в законодательных документах прямо говорится о необходимости учета в процессе физического воспитания индивидуального своеобразия образовательных потребностей каждой личности. К сожалению, ныне действующий государственный образовательный стандарт общего образования в области «Физическая культура» не обеспечивает реализацию личностных возможностей, поскольку представленный в нем минимум содержания образования является одинаковым для всех.

В связи с этим четвертым педагогическим условием выступает предоставление учащейся молодежи относительной свободы выбора вида спорта с учетом их физкультурно-спортивных интересов и способностей. Это условие предполагает дифференциацию содержания физкультурного образования.

5. Комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта. Реализация предыдущего условия затруднена в организационном отношении: интересы и двигательные способности учащихся, обучающихся в одном классе, существенно различаются. Поэтому пятым педагогическим условием выступает комплектование из учащихся одной параллели учебных групп с учетом их физкультурно-спортивных интересов. При этом количество учебных групп, а значит, и спортивных специализаций равно количеству учебных классов в одной параллели. Для увеличения количества спортивных специализаций можно объединять в учебные группы учащихся двух смежных параллелей, к примеру 4‒5 классов, 6‒7 классов и т.п.

В учебном расписании уроки физической культуры в классах одной параллели ставятся в одно и то же время.

6. Единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся. Шестым педагогическим условием является взаимосвязь задач и содержания учебно-тренировочной деятельности на уроках физической культуры с системой внутришкольных и межшкольных соревнований.

Существенным признаком спорта является соревнование. Интерес учащихся к занятиям избранным видом спорта на уроках физической культуры и во внеучебное время неразрывно связан с перспективой участия в соревнованиях. Спортивная тренировка теряет всякий личностный смысл для учащихся, если она не воспринимается ими как подготовка к предстоящим соревнованиям.

Физическое воспитание учащихся на уроках физической культуры, осуществляемое на основе углубленного изучения избранного ими вида спорта, должно быть нацелено на подготовку к предстоящим соревнованиям.

Чем конкретнее цель и задачи, чем ближе момент их осуществления, тем выше их стимулирующее влияние на проявления активности человека. Задачи развития физических качеств, совершенствования функциональных возможностей организма, сохранения и укрепления здоровья являются для учащихся абстрактными и далеко отставленными во времени. Более эффективными являются соревновательные мотивы: если учитель физической культуры преподнесет учащимся изучение на серии уроков физической культуры учебного материала из избранного вида спорта как подготовку к предстоящим соревнованиям, то все выполняемые ими физические упражнения будут восприниматься как личностно значимые. В связи с этим учитель физической культуры должен в своей работе уделять большое внимание организации и проведению соревнований по изучаемому учащимися виду спорта, а деятельность учащихся на уроках физической культуры связывать с подготовкой к участию в этих соревнованиях.

7. Единство и взаимосвязь усвоения базового, вариативного и личностно ориентированного компонентов содержания спортивно ориентированного физического воспитания.

Содержание программного материала состоит из трех основных компонентов: базового, вариативного (дифференцированного) и личностно ориентированного.

Базовый компонент соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта в сфере физической культуры. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого учащегося. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек заниматься в будущем. Усвоение содержания базового компонента должно связываться с занятиями избранным видом спорта: необходимо доводить до сознания учащихся, разъяснять им, что практическое овладение основами выполнения техники гимнастических, легкоатлетических упражнений, лыжных ходов, технико-тактических приемов спортивных игр нужно не только само по себе, а является и необходимым условием успешности занятий избранным видом спорта.

Вариативный компонент соответствует региональным, национальным и местным особенностям общеобразовательных школ.

Личностно ориентированный компонент соответствует образовательным потребностям и интересам отдельных учащихся к занятиям избранным видом спорта.

8. Соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания. Спортивно ориентированное физическое воспитание предполагает в качестве необходимого педагогического условия широкое применение средств и методов обучения и тренировки из арсенала избранного вида спорта. При этом урок физической культуры ни в коем случае не следует превращать в спортивную тренировку, направленную на развитие телесности. В нем должна преобладать образовательная составляющая. Образовательная направленность учебного процесса предполагает более широкое использование, наряду с физическими упражнениями, теоретических и методических учебных заданий.

В качестве значимого и эффективного средства и метода физического воспитания используется участие в соревнованиях. Соревнования требуют более высокого по сравнению с уроками физической культуры напряжения физических и духовных сил. Поэтому они являются более действенным средством развития всех структурных компонентов личностной физической культуры учащихся: физических качеств, двигательных умений и навыков выполнения упражнений из избранного вида спорта, совершенствования функциональных возможностей организма, формирования интереса к физической культуре и спорту, сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья.

9. Обусловленность критериев педагогического контроля, средств их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания. Педагогический контроль является завершающим этапом цикла управления физическим воспитанием учащихся. Содержание контроля должно соответствовать цели и содержанию физического воспитания. Поэтому в качестве критериев контроля должны дополнительно учитываться: теоретические, методические и практические знания в области избранного вида спорта; качество овладения двигательными навыками и умениями выполнения упражнений избранного вида спорта; уровень развития физических качеств, специфичных для избранного вида спорта; соревновательные результаты.

Известно, что учащиеся существенно различаются между собой по степени двигательной одаренности. Поэтому для создания для каждого из них ситуаций достижения успеха в избранном виде спорта необходимо учитывать при педагогическом контроле не только абсолютные показатели в последних трех критериях, но и величину их прироста за определенный период времени: месяц занятий, учебную четверть, учебный год.

В качестве средства контроля следует применять тестовые упражнения из избранного вида спорта. Результаты контроля должны быть представлены в метрической шкале измерений, а их оценивание осуществляться не на основе традиционной 5-балльной шкалы, а многобалльных шкал. Это позволяет получить объективную и дифференцированную оценку, отражающую эффективность усилий, прилагаемых каждым учащимся на учебных занятиях и во внеучебное время. Оперативное обеспечение учащихся обратной информацией позволит стимулировать активность учащихся к физическому самосовершенствованию через занятия избранным видом спорта.

Таким образом, обобщая результаты теоретического исследования, можно заключить, что в соответствии с представлениями о системной организации спортивно ориентированного физического воспитания учащейся молодежи выполнение комплекса педагогических условий необходимо и достаточно для решения стратегической цели – формирования у учащейся молодёжи спортивной культуры личности. Игнорирование какого-либо из данных условий приведет к возникновению противоречий между отдельными структурными и функциональными компонентами системы спортивно ориентированного физического воспитания: между целью и содержанием, личностью ученика и содержанием, средствами и содержанием, методами и формами организации учебного процесса. Существование данных противоречий существенно отразится на эффективности функционирования спортивно ориентированного физического воспитания как педагогической системы, вследствие чего ожидаемые результаты будут или относительно низкими, или недостигнутыми.

Рецензенты:

Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методики спортивных дисциплин, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», г. Казань;

Коновалов И.Е., д.п.н., доцент, зав. кафедрой теории и методики спортивных игр, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», г. Казань.


Библиографическая ссылка

Бурцев В.А., Бурцева Е.В., Алексеева Н.И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-21. – С. 4750-4754;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38063 (дата обращения: 08.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074