Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИРАН)

Халили Тахере Мирза Ага 1
1 Академия образования Республики Таджикистан
Как известно, школа является местом, где предоставляются необходимые основы для подготовки учащихся. Гармоничные отношения между учителем и учеником позволяют учащимся развивать в себе исследовательское мышление. Массовая культура в эпоху информатизации и глобализации, а также рационализм в процессе принятия решений и планирование на основе результатов научных исследований в действительности позволяют получить ценные научные данные для различных сообществ в развитых странах. Исследовательская деятельность в области социального и культурного развития общества, обладает преемственностью. В статье приведены результаты анализа текущего положения культурных исследований в школах некоторых регионах Исламской Республики Иран. В ходе исследования была использована анкета для педагогического состава. Автор считает, что задача учителя заключается в стимулировании и повышении культуры учащихся в процессе исследовательской деятельности.
педагогический состав
исследовательское мышление учащихся
анкетирование
тесты
Иран
Bageri, Khosro. Daramadi bar falsafe-ye talim va tarbiyat Jomhori Islami Iran. Tehran: «Elm va Farhang», 2002. Том 1. – 338 p.
Bageri, Khosro. Khosravi, Zohreh, Genetic Epistemology from Piaget’s Viewpoint [marefatshenasi jenetik (takvini) dar didgahe Piaget] // journal “Wisdom and Philosophy” Tehran, May, 2006. Vol.2. no.1. pp. 7–22.
Mayer, Frederick. A history of educational thought / translated by Ali Asghar Fayyaz [tarikh-e andisheha-ye tarbiyati] Tehran: «Samt», 1994.
Saki Reza, savade pazhuheshi muallem. Tehran, 2009. 258 p.
Seyf, Ali Akbar. Ravanshenasi parvareshi novin. Tehran: «Duran», 2009. 6th ver. – 658 p.

Общество, которое будет способствовать исследовательской культуре, состоящее из физических и должностных лиц, занимающихся вопросами и явлениями жизни, позволит избежать эмоциональных и ожесточенных столкновений.

По Джону Дьюи, «задача учителя заключается, насколько это возможно, в акценте на активную деятельность» [3, 203].

Дьюи подчеркивал активное обучение учащихся и считал, что учащиеся должны принимать участие в исследовательской деятельности. Учителю необходимо создавать условия для развития мыслительных способностей учащихся.

Дьюи всегда указывал на наличие элемента взаимодействия между учителем и учащимися, которые должны иметь возможность обмениваться опытом и получать руководство друг от друга, что должно научить учащихся уметь использовать накопленный опыт и решать проблемы. В этом взаимодействии предусмотрено и логическое мышление [5, 323–324].

Роль учителя заключается не только в передаче и доставке учебных материалов, она является ведущей в процессе обучения в целом. Задача учителя заключается не только в передаче информации и научных фактов учащимся, но и в пробуждении интереса, желания, способностей и внимания учащихся, в постоянном контакте учащихся с учителем и их уважительное взаимоотношение.

Джон Дьюи рассматривал различные пути и методы обучения и отмечал, что учителю необходима профессиональная подготовка, участие в различных мероприятиях.

По Дьюи, учителю необходимо воздерживаться от прямого выражения своего мнения, резких и критических замечаний. Он предлагает рассматривать любое из предполагаемых решений проблемы и предлагает наотрез отказываться от дачи каких-либо комментариев [2, 131].

Дьюи считал, что цель обучения заключается в выборе таких методов, которые стимулируют интерес и желание учащихся [5, 325].

Учителю необходимо применять современные технологии, играющие важную роль в процессе преподавания, которое должно включать в себя следующие условия: активный рост учащихся и развитие в этом смысле у учащихся ответственности, стимулирование научного любопытства и критического мышления, разработка сотрудничества и взаимодействия между учащимися, их мотивация. Во всем этом роль учителя является руководящей и направляющей.

Учитель несет ответственность за руководство деятельностью учащихся. Он должен предоставлять и визуальные, и вербальные сообщения о взаимосвязи между изучаемым явлением и учебной программой [1, 189].

Целью обучения также следует считать возможность рассмотреть варианты. Такой подход требует организации учебного материала, который используется в качестве целенаправленного и интеллектуального агента, значительно повышающего качество уроков [4, 349].

Результаты исследований свидетельствуют, что навыки решения проблем можно приобрести через методы и способы творческого решения проблем [2, 130].

С целью определения текущего положения культурных исследований в школах Исламской Республики Иран было проведено исследование с точки зрения педагогического состава.

Статистическим обществом исследования были директора (управляющие), звучи и учителя общеобразовательных школ трех останов: Кохкилуйе и Бойерахмад, Центральный остан и Восточный Азербайджан, выбранные методом случайной выборки.

Автором исследования была составлена анкета, предусмотренная для измерения текущего состояния культурного исследования в школах. Анкета предусматривала определение уровня текущего положения культурных исследований в школах, и содержала 34 вопроса, где оценка осуществлялась по шкале Лайкерта.

Обзор текущего положения культурных исследований в школах с точки зрения педагогического состава приведен в таблицах ниже.

Результаты табл. 1 показывают, что от общего количества респондентов педагогического состава 189 человек заняты в Центральном остане, 125 чел. – в Кохкилуйе и Бойерахмад, и 250 чел. – в Восточном Азербайджане.

Таблица 1

Гендерное и территориальное распределение респондентов педагогического состава

Остан

Частотное распределение

Гендер.

Итого

муж.

жен.

Центральный

Частотность

85

104

189

%

45,0

55,0

100

Кохкилуйе и Бойерахмад

Частотность

63

62

125

%

50,4

49,6

100

Восточный Азербайджан

Частотность

126

124

250

%

50,4

49,6

100

Итого

Частотность

274

290

564

%

48,6

51,4

100

Таблица 2

Частотное распределение респондентов педагогического состава на основе профессионального статуса

Остан

Частотное распределение

Профессиональный статус

Итого

учителя

директора

консультанты

завучи

Центральный

Частотность

161

4

5

10

180

%

89,4

2,2

2,8

5,6

100

Кохкилуйе и Бойерахмад

Частотность

86

3

26

4

119

%

72,3

2,5

21,8

3,4

100

Восточный Азербайджан

Частотность

191

6

8

19

224

%

85,3

2,7

3,6

8,5

100

Сумма

Частотность

438

13

39

33

523

%

83,7

2,5

7,5

6,3

100

Таблица 3

Частотное распределение респондентов педагогического состава на основе полученного образования

Остан

Образование

Среднее полное

Техническое

Бакалавриат

Магистратура

Аспирантура

Центральный

частотность

1

31

112

28

0

%

0,6 %

18,0 %

65,1 %

16,3 %

0,0 %

Кохкилуйе и Бойерахмад

частотность

1

3

54

60

0

%

0,8 %

2,5 %

45,8 %

50,8 %

0,0 %

Восточный Азербайджан

частотность

0

43

126

44

1

%

0,0 %

20,1 %

58,9 %

20,6 %

0,5 %

Итого

частотность

2

77

292

132

1

%

0,4 %

15,3 %

57,9 %

26,2 %

0,2 %

Таблица 4

Частотное распределение респондентов педагогического состава на основе трудового стажа

Остан

Среднее

N

Станд. отклонение

Центральный

18,32

133

7,64

Кохкилуйе и Бойерахмад

9,26

104

4,245

Восточный Азербайджан

18,89

147

7,797

Итого

16,09

384

8,096

Результаты, указанные в табл. 2, показывают, что от общего числа респондентов педагогического состава 83,7 % являются учителями, 2,5 % – директорами, 6,3 % – завучами и 7,5 % – консультантами.

Результаты табл. 3 показывают, что от общего числа респондентов педагогического состава у 4 % образовании среднее полное, у 15,3 % – техническое, 57,9 % закончили бакалавриат, 26,2 % – магистратуру, и лишь 2 % – аспирантуру.

Результаты, указанные в табл. 4, показывают, что стаж работы респондентов педагогического состава, занятых в Центральном остане, в среднем составляет 18,5 лет; в останах Кохкилуйе и Бойерахмад – в среднем 9 лет; в Восточном Азербайджане – в среднем 19 лет.

Таким образом, по результатам анкетирования педагогического состава школ вышеназванных останов были определены следующие показатели:

1) средний показатель 3,68 – наличие уважения и взаимопонимания в классах;

2) показатель выше среднего значения 3,64 – обучение на курсах по развитию навыков исследовательского мышления;

3) показатель выше среднего значения 3,62 – необходимость изменения метода оценки исследовательского мышления учащихся;

4) показатель выше среднего значения 3,57 – значимость обучения навыкам исследовательского мышления (в виде одного предмета);

5) 57,7 % респондентов отметили наличие возможности у учащихся высказывать свои идеи;

6) 54,2 % респондентов утверждали, что в процессе обучения и при решении сложных задач прислушиваются к мнению и ответам учеников;

7) 54,9 % респондентов указали, что поощряют учащихся при проявлении научного любопытства;

8) 54,2 % респондентов указали, что в учебном процессе учитывают выполнение задач коллективным методом;

9) 50,3 % респондентов указали, что направляют учащихся применять навыки исследовательского мышления;

10) 50,2 % респондентов указали, что учитывают навыки исследовательского мышления учащихся;

11) 44,1 % респондентов указали, что в процессе обучения используют метод коллективного обучения;

12) 43,9 % респондентов указали, что в процессе обучения используют метод дискуссии;

13) 41,8 % респондентов указали, что в процессе обучения помимо учебника используют дополнительные учебные ресурсы;

14) 41,6 % респондентов указали, что в высокой, либо очень высокой степени знакомы с методами исследований;

15) 41,5 % респондентов указали, что в учебном классе существует атмосфера конкуренции;

16) 41,5 % респондентов указали, что знакомы с методами сбора данных;

17) 39,6 % респондентов указали, что владеют навыками сбора данных и информации;

18) 38,5 % респондентов указали, что учащиеся проявляют интерес к выполнению лабораторных работ;

19) 37,4 % респондентов указали, что учащиеся проявляют уважение и внимание к мнениям окружающих;

20) 29,4 % респондентов указали, что их ученики знакомы с научно-исследовательскими центрами;

21) 20,5 % респондентов указали, что в разработке содержания учебников учитываются темы, направленные на развитие исследовательского мышления учащихся.

Результаты анкетирования и статистического анализа позволили сделать вывод, что с точки зрения респондентов педагогического состава некоторых школ ИРИ, не имело значимости. Однако существует значимое различие между их мнениями относительно влияния исследуемых останов: в отличие от останов Кохкилуйе и Бойерахмад уровень влияния останов Центральный и Восточный Азербайджан оказался выше.

Таким образом, следует вывод, что при развитии науки нет иного выбора, кроме как развивать знания, воспитывать дух научного мышления, научных исследований и научно-исследовательской культуры учащихся. Учитывая вышеизложенное, можно объяснить важность и необходимость педагогических и психологических исследований, расширяющих исследовательское мышление школьников в Иране, а также обеспечивающих концептуальную модель, предлагаемую для расширения исследований в области мышления, т.к. роль каждой страны на международной арене зависит от уровня научно-технического прогресса и научно-технического развития страны. В свою очередь, очень важно формировать культуру исследований среди людей, особенно молодёжи. Разработки научно-исследовательских центров и научно-исследовательских институтов должны быть обеспечены необходимыми средствами для получения информации из банков данных и информационных сетей, обеспечивать и поощрять культуру исследований.

Рецензенты:

Сулейманов С.И., д.п.н., профессор, научный руководитель, Научно-исследовательский институт педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан, г. Душанбе;

Негматов С.Э., д.п.н., профессор, зав. отделом оценки образования, Академия образования Республики Таджикистан, г. Душанбе.


Библиографическая ссылка

Халили Тахере Мирза Ага РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИРАН) // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-24. – С. 5512-5515;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38379 (дата обращения: 22.01.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074