Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Уразаев К.Ф., Уразаева Ф.Х.

В современной общеобразовательной школе, накануне XXI века происходит много перемен. Традиционная, «заданная» организация мышления старшеклассников сменяется проблемно-исследовательской, монологи учителя уступают место диалогу. Возникает недостаточность психолого-педагогических знаний, обусловленной появлением новых противоречий в самой науке и теориях обучении, появлением потребности психологического обеспечения системы преподавания, определения связи между личностным и социальным развитием учащихся и методами обучения. При этом проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания - как фундаментального, так и прикладного характера.

В обследовании приняли участие 54 человека, учащихся городских школ, 10-11-х классов, 16-17 лет, обследованных по полной психологической программе. Исследование состояло из двух разделов: в первом изучали показатели внимания; во втором - разноуровневые свойства иерархической индивидуальности учащихся. В процессе исследования, были использованы следующие методы: корректурная проба Бурдона; таблицы Шульте; методы многоуровневого психологического исследования индивидуальности, различающие уровни личностный, темпераментный, нейродинамический, вегетативный, микроэлементный и генетический.

Более подробное описание наиболее сильных взаимодействий начнем с личного уровня индивидуальности. Так, оказалось, что интеллект прямо связан с распределением внимания, особенно в сложных условиях (0,555) и обратно пропорционально с точностью (-0,508). Чем ниже принципиальность школьников, тем выше продуктивность внимания (-0,681). Вместе с тем излишняя подозрительность нарушает распределение внимания (-0,430). Склонность к тревожности также ухудшает точность (-0,445) и концентрацию внимания. (-0,526). Эмоциональная неустойчивость снижает точность (-0,424) и концентрацию внимания (-0,468). У беспринципных учащихся продуктивность в середине опыта минимальна (-0,558). Спокойные, пассивные, уравновешенные школьники являются более точными, чем тревожные, агрессивные и неуравновешенные (-0,578; -0,430; -0,477). Депрессивные ученики с трудом концентрируют внимание (-0,405) на предложенной им работе.

Шизофрения, эротический инстинкт, выбор ценностей «надежные друзья», «широта взглядов, образованность», все эти факторы отрицательно действуют на коэффициенты точности (-0,433; -0,412; -0,445; -0,409; -0,445), а игровой инстинкт, эмпатия (социальное сотрудничество), ценности на «активную жизнь», «непримиримость к недостаткам», «здравый смысл и самоконтроль» сказываются на коэффициенты точности положительно (0.511; 0,470; 0,441; 0,457; 0,409; 0,462). Продуктивность внимания прямо пропорциональна «непримиримости к недостаткам» (0,470) и обратно пропорционально к ценности на «развитие, работы над собой» (0,496; 0,430). В тоже время, концентрация внимания находится в прямой зависимости от ранга ценности «непримиримости к недостаткам» (0.511) и обратно от ценности «развитие, работа над собой» (0,496; 0,430).

Следующий уровень рассмотрения это темпераментный. Распределение внимания пропорционально эмоциональности, при сложной деятельности (0,437) и обратно пропорционально от эмоциональности, также при сложной деятельности (-0,435). Концентрация внимания находится в прямой зависимости от экстраверсии (0,448), тревожности (0,472), и обратной от эмоциональности (-0,407). Экстравертные особенности у школьников повышает коэффициент точности (0,620; 0,414), а состояния тревожности (-0,473; -0,485), неустойчивость настроения (-0,415) и эмотивность (-0,431) снижают ее.

На уровне нейродинамики: коэффициенты распределения внимания и точности растут при активности гиппокампа (0,408), выше коэффициент точности у сангвиников (0,451), у лиц с сильным торможением нервной системы (0,513) и эмоциональных (0,447). Распределение внимания выше у холериков (0,402) , флегматиков (0.525) , уравновешенных и экстравертов при сложной деятельности (0,409; 0,466). Концентрация внимания в начале работы у заторможенных и у эмоциональных повышенно (0,558; 0,439), а у уравновешенных понижено (-0,587).

Вегетативный уровень. Концентрация внимания выше при пассивной работе меридиана сердца (-0,413) и при высоких значениях коэффициента чувствительности к отравлениям (тест СИН; -0,417). Повышение активности меридиана желчного пузыря (нервно психические расстройства) приводит к увеличению коэффициента точности (0,462), и обратно, снижению коэффициента точности способствует пассивная работа меридианы сердца (0,426). Гиполабильность (недостаточность) меди и серебра положительно влияет на распределении внимания, при более деятельности (0,473; 0,566).

Таким образом, с помощью психокоррекционных программ, повышая силу нервной системы, интеллект, снижая подозрительность, консерватизм, тревожность, эмоциональную неустойчивость, депрессию, возможно улучшение процессов внимания учащихся.


Библиографическая ссылка

Уразаев К.Ф., Уразаева Ф.Х. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 3. – С. 92-93;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5896 (дата обращения: 14.10.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074