Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,087

РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ К УЧЕБНОЙ НАГРУЗКЕ

Кашина Ю.В. 1
1 ГОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Краснодар
У 89 студентов с разным уровнем личностной тревожности определяли регуляторно-адаптивные возможности путем проведения пробы сердечно-дыхательного синхронизма в начале и в конце учебного года. Установлено, что под действием учебной нагрузки регуляторно-адаптивные возможности студентов снижаются тем сильнее, чем выше уровень тревожности. На это указывало уменьшение индекса регуляторно-адаптивного статуса за счет снижения диапазона сердечно-дыхательного синхронизма и увеличения длительности регуляторно-адаптивного статуса.
сердечно-дыхательный синхронизм
регуляторно-адаптивные возможности
уровень личностной тревожности
1. Бусловская Л.К. Адаптация студентов и школьников к учебным нагрузкам // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 38–38.
2. Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке регуляторно-адаптивного статуса организма. – Краснодар, 2010. – 243 с.
3. Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм: выявление у человека, зависимость от свойств нервной системы и функциональных состояний организма / В.М. Покровский, В.Г. Абушкевич, Е.Г. Потягайло, А.Г. Похотько // Успехи физиол. наук. – 2003. – Т.34, № 3. – С. 68–77.
4. Система для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека: патент № 86860 от 20 сентября 2009 года / В.М. Покровский, В.В. Пономарев, В.В. Артюшков, Е.В. Фомина, С.Ф. Гриценко, С.В. Полищук.
5. Спицин А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности // Гигиена и санитария. – 2002. – №1. – С. 47–49.
6. Ханин Ю.Д. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Р. Спилбергера. – Л., 1976. – 43 с.

В последние годы все большую тревогу вызывает здоровье студентов. Поэтому актуальным является приведение образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями студентов. Для решения этой задачи необходимо знание особенностей адаптации студентов
к учебным нагрузкам [1, 5].

В этом плане интерес представляет определение личностной тревожности студентов [1] и их регуляторно-адаптивных возможностей. Последнее осуществимо по индексу регуляторно-адаптивного статуса, определяемого по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма [2].

Целью работы явилось изучение влияния учебной годичной нагрузки на регуляторно-адаптивные возможности студентов с разными уровнями тревожности.

Материал и методы исследования

Было обследовано 89 здоровых студентов, юношей и девушек, второго курса. У испытуемых на приборе «ВНС-Микро» посредством системы для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека [4] автоматически осуществляли регистрацию дыхания и электрокардиограммы, проводили пробу сердечно-дыхательного синхронизма с последующим расчетом параметров сердечно-дыхательного синхронизма: диапазона синхронизации, длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона и индекса регуляторно-адаптивного статуса [2, 3]. Уровень личностной тревожности определяли по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, адаптированной Ю.Л. Ханиным [6]. Наблюдения выполняли у одних и тех же студентов в начале и в конце учебного года. Полученные данные обрабатывали статистическими методами прямых и непрямых разностей.

Результаты исследования и их обсуждение

По уровню личностной тревожности в начале учебного года 89 наблюдаемых студентов были разбиты на три группы. Первую группу - 7 человек - составили лица с низким уровнем личностной тревожности (менее 30 баллов). Вторая группа - 40 студентов - имели умеренный уровень личностной тревожности (31-45 баллов ). Третья группа состояла из лиц - 42 человека с высоким уровнем личностной тревожности (более 45 баллов).

В начале учебного года у студентов первой группы диапазон сердечно-дыхательного синхронизма, индекс регуляторно-адаптивного статуса были наибольшими, а длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона наименьшей (табл. 1, 2, 3).

У студентов второй группы диапазон и индекс регуляторно-адаптивного статуса были меньше таковых параметров у студентов первой группы на 32,4 и 54,0 % соответственно. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона была больше на 47,1 %.

У студентов третьей группы диапазон сердечно-дыхательного синхронизма, индекс регуляторно-адаптивного статуса были наименьшими, а длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона наибольшей (см. табл. 1, 2, 3). Диапазон и индекс были соответственно меньше диапазона и индекса у студенов первой группы на 47,1 и 72,8 %, а длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона была больше на 94,3 %.

Таблица 1

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у студентов c низким уровнем тревожности в начале и в конце учебного года

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма

Статистические показатели

Начало года

n = 7

Конец года

n = 7

Исходная частота сердечных сокращений в минуту

M ± m

P

90,3 ± 1,4

85,7 ± 1,3

> 0,05

Исходная частота дыхания в минуту

M ± m

P

20,7 ± 0,6

20,3 ± 0,5

> 0,05

Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

91,4 ± 2,0

88,1 ± 0,9

> 0,05

Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

111,8 ± 1,9

106,0 ± 1,0

< 0,01

Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

20,4 ± 0,3

17,9 ± 0,3

< 0,001

Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах

M ± m

P

8,7 ± 0,2

9,6 ± 0,2

< 0,001

Индекс регуляторно-адаптивного статуса

 

234,5 ± 0,2

186,5 ± 0,2

< 0,001

Регуляторно-адаптивные возможности организма

 

Высокие

Высокие

Таблица 2

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у студентов c умеренным уровнем тревожности в начале и в конце учебного года

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма

Статистические показатели

Начало года

n = 40

Конец года

n = 30

Исходная частота сердечных сокращений в минуту

M ± m

P

84,3 ± 0,3

82,5 ± 0,4

< 0,001

Исходная частота дыхания в минуту

M ± m

P

20,0 ± 0,6

21,0 ± 0,2

> 0,05

Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

85,9 ± 0,3

84,0 ± 0,5

< 0,01

Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

99,6 ± 0,4

93,9 ± 0,5

< 0,001

Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

13,8 ± 0,1

9,9 ± 0,1

< 0,001

Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах

M ± m

P

12,8 ± 0,1

17,6 ± 0,2

< 0,001

Индекс регуляторно-адаптивного статуса

 

107,8 ± 0,1

56,3 ± 0,2

< 0,001

Регуляторно-адаптивные возможности организма

 

Высокие

Хорошие

Таблица 3

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у студентов c высоким уровнем тревожности в начале и в конце учебного года

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма

Статистические показатели

Начало года

n = 42

Конец года

n = 52

Исходная частота сердечных сокращений в минуту

M ± m

P

82,8 ± 0,3

81,1 ± 0,2

 < 0,01

Исходная частота дыхания в минуту

M ± m

P

19,5 ± 0,1

20,2 ± 0,1

< 0,001

Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

82,8 ± 0,3

82,6 ± 0,2

> 0,05

Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

93,6 ± 0,3

89,6 ± 0,2

< 0,001

Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту

M ± m

P

10,8 ± 0,1

7,0 ± 0,1

< 0,001

Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах

M ± m

P

16,9 ± 0,2

24,5 ± 0,2

< 0,001

Индекс регуляторно-адаптивного статуса

 

63,9 ± 0,1

44,6 ± 0,1

< 0,001

Регуляторно-адаптивные возможности организма

 

Хорошие

Удовлетворительные

Из полученных данных следует, что при возрастании тревожности регуляторно-адаптивные возможности уменьшаются. Тем не менее у основной массы студентов в начале года регуляторно-адаптивные возможности по значениям индекса регуляторно-адаптивного статуса расценивались как «Высокие» и «Хорошие».

В конце учебного года количество студентов с умеренным уровнем тревожности уменьшалось на 10 человек и на столько же студентов увеличивалась группа лиц с высоким уровнем тревожности. Количество студентов с низким уровнем тревожности не менялось.

В конце учебного года у студентов первой группы с низким уровнем тревожности диапазон и индекс регуляторно-адаптивного статуса были меньше таковых параметров в начале года на 12,7 и 20,5 % соответственно. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона была больше на 10,3 %. Регуляторно-адаптивные возможности оставались «высокими».

У студентов второй группы с умеренным уровнем тревожности диапазон синхронизации уменьшился на 28,3 %, а индекс регуляторно-адаптивного статуса - на 37,5 %. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона увеличилась на 37,5 %. Регуляторно-адаптивные возможности уменьшались и с «высоких» становились «хорошими».

У студентов третьей группы с высоким уровнем тревожности диапазон синхронизации уменьшился на 35,2 %, а индекс регуляторно-адаптивного статуса - на 55,4 %. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона увеличилась на 45,0 %. Регуляторно-адаптивные возможности уменьшались и с «хороших» переходили в «удовлетворительные».

Выводы

1. Учебная нагрузка приводит к повышению уровня личностной тревожности.

2. Чем более высок уровень тревожности у студентов, тем меньше их регуляторно-адаптивные возможности.

3. У студентов с более высоким уровнем тревожности учебная нагрузка вызывает большее понижение регуляторно-адаптивных возможностей.

Рецензенты:

Бердическая Е.М., д.м.н., профессор, зав. кафедрой физиологии ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ, г. Краснодар;

Абушкевич В.Г., д.м.н., профессор, профессор кафедры нормальной физиологии ГОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, г. Краснодар.

Работа поступила в редакцию 09.06.2011.


Библиографическая ссылка

Кашина Ю.В. РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ К УЧЕБНОЙ НАГРУЗКЕ // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 10-1. – С. 79-81;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28677 (дата обращения: 29.03.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074