Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Югова Н.Л. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институтим. В.Г. Короленко»

В современном высшем педагогическом образовании предъявляются высокие требования к качеству подготовки студентов. При этом особое внимание уделяется использованию интерактивных средств обучения. В статье в качестве такого средства рассматривается экспертная система для подготовки к практической деятельности будущих педагогов-психологов (социальных педагогов). Экспертная система представляет собой интеграцию знаний наиболее квалифицированных специалистов в области педагоги, психологии и базу данных психолого-педагогических ситуаций, отобранных посредством групповых экспертных оценок. Взаимодействие с экспертной системой в интерактивном режиме позволит студентам ознакомиться с психолого-педагогическими ситуациями и проанализировать способы их решения. Кроме того, экспертная система может продиагностировать эффективность и по необходимости скорректировать полученные от студентов решения психолого-педагогических ситуаций. Таким образом, при работе с системой студенты получают возможность формировать психолого-педагогическую компетентность, от уровня которой зависит успешность результата их будущей профессиональной деятельности.

Статья в формате PDF

326 KB

экспертная система

база знаний

модели знаний

фрейм

учебный элемент

педагог-психолог

организация учебной деятельности

1. Иванова Н.П. Возможности социально-педагогических ситуаций в приобретении профессиональных навыков студентами педагогического вуза // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – № 5. – С. 125–130.

2. Камалов Р.Р., Хлобыстова И.Ю., Тутолмин А.А. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста // Информатика и образование. – 2005. – № 2. – С. 109.

3. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: дис.... д-ра пед. наук. Глазов, – 1999. – 411 c.

4. Мирошниченко А.А., Иванова Н.П. Семантическое структурирование социально-педагогических ситуаций // Вестник Ижевского государственного технического университета. – 2010. – № 1. – С. 163–166.

5. Мирошниченко А.А., Камалов Р.Р., Югова Н.Л. Информационный ресурс профильного обучения // Информатика и образование. – 2006. – № 5. – С. 99–103.

6. Мирошниченко А.А., Кудрицкая Е.В. Cтрук­ту­ри­рование содержания задания для самостоятельной творческой работы // Вестник Ижевского государственного технического университета. – 2009. – № 3. – С. 202–205.

7. Мирошниченко А.А., Уткина О.Н. Информационно-математическая составляющая педагогической техники // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8 (Ч. 3). – С. 545–548.

8. Хлобыстова И.Ю. Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ижевск, 2005. – 24 с.

9. Югова Н.Л. К вопросу о применении экспертных систем в профильном обучении // Успехи современного естествознания. – 2005. – № 5. – С. 36–37.

10. Югова Н.Л. Конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы: дис. … канд. пед. наук. – Ижевск, 2006. – 189 с.

Социально-психологические проблемы современного общества обусловливают необходимость качественной подготовки специалистов в системе профессионального психолого-педагогического образования. Одним из важных условий эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога является его базовая профессиональная подготовка, которую он получает во время обучения в педагогическом вузе. Умение педагога-психолога всесторонне анализировать проблемную ситуацию, в которой оказался обратившийся за помощью, является залогом правильного выбора подходов, средств и методов для успешного оказания психолого-педагогической помощи [1, 6].

Как показал анализ научно-педагогической литературы и практики, одним из главных недостатков в подготовке студентов является несогласованность между теоретическими знаниями и навыками их практического применения. Поэтому пост­вузовская адаптация к профессиональной деятельности продолжается достаточно длительное время [4, 8].

Для усиления практической направленности подготовки будущих педагогов-психологов возникает задача разработки интерактивных средств обучения, которые предоставляют возможность приобретения, накопления, а впоследствии переноса опыта решения психолого-педагогических ситуаций в будущую профессиональную деятельность.

Стратегия использования интерактивных средств обучения в педагогическом вузе предусматривает отработку и практическую реализа­цию информационной системы в сочетании с современными подходами в образовании [2, 7, 9]. Это качественно новый уровень информационного обеспечения учебного процесса, в котором студент является активным субъектом образовательного процесса.

В качестве интерактивного средства обу­чения предлагаем рассмотреть экспертную систему (ЭС). Под ЭС будем понимать интеллектуальную информационную систему, способную на основе базы знаний моделировать действия эксперта-профессионала в узкой предметной области с целью выработки рекомендаций или решения проблемы. База знаний ЭС содержит наиболее качественные знания проблемной области, которыми оперирует в потенциально возможных и реально возникающих на практике ситуациях. ЭС объясняет процесс своего рассуждения, приводит обоснования предлагаемым вариантам решения, консультирует. Основу стратегии составляет инфор­мационный ресурс, обрабатываемый экс­пертной системой и включающий учеб­ные элементы – психолого-педагогические ситуации. Студент, используя экспертную систему, на основе данных диагностики формирует соответ­ствующую программу оказания психолого-педагогической помощи.

Несмотря на многообразие подходов к определению понятия «учебный эле­мент», можно утверждать, что учебные элементы определяются как наиболее существенные понятия, объекты, явле­ния и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в про­грамму учебного предмета для их изуче­ния в виде слов или словосочетаний, ха­рактеризуемых семантической устойчиво­стью и контрастностью.

При разработке ЭС необходимо учитывать субъективность психолого-педагогических знаний и их вариативность при получении, восприятии, изложении. Это объясняется ещё и многогранностью, свое_образностью психики человека, поэтому объективно существующее преломляется через призму внутреннего мира его носителя. В связи с этим затруднительно и малоэффективно применение уже готовых ЭС из иных предметных областей без учёта специ­фики психолого-педагогического знания [3, 9, 10]. Вследствие этого возникает необходимость обработки огромного массива данных в условиях многозначности исходной информации и её качественных оценок.

Попытки формализовать содержание психолого-педагогических знаний приводят к разработ­ке различных моделей: логических, продукционных, семантических, фреймовых. В работе А.А. Мирошниченко [3] подробно исследован и проведён анализ использования данных моделей в педагогической науке и практике.

На наш взгляд, перспективным и близким к представлению психолого-педагогического опыта является язык фреймов. С точки зрения педагогики фрейм – это некоторая структура для представления знаний, которая при ее заполнении соответствующими значени­ями превращается в описание конкрет­ного факта, события или ситуации. С точки зрения технической реализации фрейм – единица информации, которая представляет собой минимально необ­ходимое содержание в описании пред­мета, без чего он не отражается в со­знании пользователя [3].

Специалист в любой сфере профессиональной деятельности при столкновении с новыми ситуациями вспоминает ситуации, которые были в его практике, сопоставляет их и в зависимости от условий использует полученный ранее опыт. Так, у каждого педагога-психолога есть своя база проблемных ситуаций, которая должна храниться и составлять профессиональное богатство любого педагога-психолога. Поэтому единицами анализа профессионального опыта педагога-психолога будем рассматривать ситуации, возникающие в ходе оказания психолого-педагогической помощи. Для студента каждая ситуация – это учебный элемент, который является основной структур­ной единицей учебного материала и представляет собой логически це­лый фрагмент модуля, так как только относительно модуля можно определить направленность учебного материала. Несмотря на многообразие подходов к определению понятия «учебный эле­мент», можно утверждать, что учебные элементы определяются как наиболее существенные понятия, объекты, явле­ния и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в про­грамму учебного предмета для их изуче­ния в виде слов или словосочетаний, ха­рактеризуемых семантической устойчиво­стью и контрастностью [3, 4, 5, 10].

К требованиям, относящимся к учебному элементу и фрейму, можно отнести:

а) определение его образовательных задач, оптимального содержания в соответствии с требованиями и целями учебной программы с учетом уровня подготовки студента, а также места конкретного учебного элемента в общей системе;

б) формирование и развитие познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности студентов с целью формирования профессиональной компетентности;

в) возможность выбора изучения отдельного учебного элемента или учебного материала курса в целом.

Описание совокупности фреймов представляет собой информационный ресурс психолого-педагогического назначения (тезаурус), который должен сочетаться с базой данных обследуемых и базой результатов их обследования.

Пользователи системы – студенты ‒ выполняют запросы к системе, анализируют психолого-педагогические ситуации, вводят свои варианты их решения, по необходимости получают консультацию от системы.

Администраторы занимаются настрой­кой системы и прав пользователей в си­стеме.

Эксперты (педагоги, психологи) задают набор психолого-педагогических ситуаций, описывают варианты их разрешения.

Схема, поясняющая информационные связи между компонентами системы, представлена на рисунке.

Представление взаимодействия блоков экспертной системы

В таблице поясняются коды связей между блоками ЭС.

Представление кодов связи в экспертной системе

Выводы

1. Достоинство применения ЭС в подготовке педагогов-психологов заключается в возможности принятия решений в уникальных ситуациях, для которых алгоритм заранее не известен и формируется по исходным данным в виде цепочки рассуждений из базы знаний.

2. Особенности использования экспертной системы – большая неопределённость, слабая структуризация решаемых задач, противоречивость исходных данных и условий решения, множественность ситуаций и неоднозначность выбора альтернатив, значимость последствий принятия решений, что характерно для психолого-педагогической деятельности. От педагога-психолога требуются нестандартные подходы и приёмы, успешность реализации которых находится в прямой зависимости от его квалификации.

3. Возможность пополнения и длительного хранения базы ЭС позволит использовать в подготовке специалистов как современные сведения о новейших достижениях в области педагогики и психологии, так и практический опыт наиболее квалифицированных педагогов-психологов.

4. Перспектива дальнейшей работы – отработка и пополнение информационного ресурса ЭС на основе облачных технологий посредством предоставления компьютерных ресурсов и мощностей как Интернет-сервисов.

Рецензенты:

Мирошниченко А.А., д.п.н., профессор, ректор, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов;

Майер В.В., д.п.н., профессор кафедры физики, дидактики физики, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов.

Работа поступила в редакцию 07.12.2012.

Библиографическая ссылка