Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Туманова И.П. 1 Анисимова Л.Н. 1
1 ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»
На основе анализа подходов к формированию профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТП) предложена методика обучения студентов формированию учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель» для организации профориентационной работы будущих учителей технологии и предпринимательства со школьниками. Методика позволяет объективно оценить способность студентов систематизировать необходимый набор профессиональных знаний по организации профориентационной работы со школьниками. Методика построения учебно-воспитательной среды в процессе обучения школьников позволяет будущим учителям технологии и предпринимательства приступить к формированию у школьников важных компонентов творческих способностей личности: способности к самоуправлению в предстоящей учебной деятельности, коммутативно-творческие способностей, способности объективно отлеживать свою профессиональную компетентность.
профессиональная компетенция
учебно-воспитательная среда
профориентационная работа
1. Европейская Комиссия. Кредитный перевод технической рабочей группы Европейской системы кредитов для европейской системы квалификации. Технические характеристики. Брюссель: Eвропейские комиссии, 2005 год. – Доступен из интернета: http://ec.europa.eu/ed-ucation/policies/2010/doc/ecvt2005_en.pdf [цит 11.10.2007].
2. Никонова Я.И. Инновационное развитие российской системы образования: анализ трех поколений стандартов // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 8. – С. 299–302.
3. Латышина Д.И. История педагогики. (История образования и педагогической мысли): учебное пособие. – М.: Гардарики. 2005. – 603 с.
4. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов; под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
5. Лосский В.Н. Очерк мистического богословия Восточной церкви // Мистическое богословие. – Киев.: 1991. – 288 с.
6. Антропов В.А. Совершенствование профессионального образования в России // Философия образования. – 2004. – № 2 (10). – С. 69–76.
7. Туманова И.П. использование ИКТ в организации работы классного руководителя в воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель». // Информатика и образование. – 2011. – № 6. –С. 107–109.

Одной из основных проблем международной системы квалификаций является организация в процессе обучения взаимосвязи между профессиональным и высшим образованием. Идея создания единой системы квалификаций не является новой [1]. В европейской педагогической науке предпринимался ряд попыток создания для граждан стран-членов европейского союза некоторого универсального механизма жизнеспособного образования и обучения, возможности трудоустройства и социально-экономических инвестиций. Европейская система квалификаций направлена на обеспечение возможности трудоустройства. Во-первых, это сертификат, который является общим для всех обучающихся в странах европейского союза, обеспечивающий жизнеспособное обучение, карьерный рост и повышение качества жизни. Во-вторых, это основа образования и обучения, адаптированная к требованиям, выдвигаемым рынком труда в современном обществе, по которым определяется успешность служащих компаний в контексте ее использования. Для работодателей, учеников и их родителей это определение квалификационных требований, на которых планируется доступное для всех образование от средней школы до университета. Такой подход к образовательному процессу обеспечивает молодым людям возможность планировать свое образование и обучение в соответствии со своими потребностями, склонностями и жизненными целями.

В России, как и в Европе, разрабатываются подходы к развитию профессионального образования и разработке универсальных стандартов образования, которые позволяют молодым людям получать профессиональное образование в течение всей активной жизни [2].

Целью настоящей работы является предложение методики для установления взаимосвязей между профессиональным и высшим образованием с точки зрения формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций по профориентационной работе со школьниками в рамках учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель».

Философские и психолого-педагогические основы профориентации школьников

Философия рассматривает образовательную сферу как процесс, как деятельность и всегда давала и дает ценностные основания образовательным теориям, корректирует их принципы и содержание [3]. В частности, профориентация рассматривается как деятельность со своими целями и методологией. Таким образом, проблему профориентации с философских позиций можно рассматривать как единство и борьбу противоречий в процессе формирования значимых детерминантов личности при выборе вида профессиональной деятельности. При этом следует учитывать сложившиеся в обществе стереотипы и ценностные оценки различных профессий.

Возросшие требования современного общества к уровню профессиональной квалификации кадров делают проблемы профессиональной ориентации молодых людей весьма актуальными. Профориентация молодежи становится не столько педагогической, сколько общественной проблемой. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодых людей [4].

Методологические принципы профориентации достаточно подробно описаны в работе [4] и, в частности, включают принцип сознательности в выборе профессии, принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям, принцип активности в выборе профессии, принцип развития и ряд других.

Таким образом, в теории профориентации существуют общепедагогические принципы, психологические и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Учебно-воспитательная среда «Ученик-Учитель-Родитель» как социальное пространство самоопределения школьников в выборе профессии

На начальной стадии своего становления молодые люди проводят практически все свое время в семье и образовательном учреждении. Это есть основная среда их социального обитания на этот период времени. В рамках этой социальной среды формируется, хотим мы этого или не хотим, учебно-воспитательная среда «Ученик-Учитель-Родитель», в которой педагог является одним из главных управляющих звеньев: ибо он создает внутреннюю структуру этой развивающей среды и управляет ею как в стенах образовательного учреждения, так часто и за ее пределами.

Именно в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель» молодые люди реализуют и осознают свое «Я», реализуют свои познавательные потребности, выстраивают свои взаимоотношения в группе, узнают первоначальные сведения об учебных предметах, получают первоначальные данные о мире профессий, тем самым формируя свое мировоззрение, и создают предпосылки самоопределения своей личности.

Одним из важных подпространств учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель» является социальное пространство самоопределения личности молодого человека. Именно в этом пространстве, с педагогической и психологической точки зрения, должна быть создана базовая структура профориентации (пространство профориентации) молодого человека.

Пространство профориентации в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель» должно строиться на основе научно разработанной методологии и включать в себя компоненты, которые позволяют молодым людям выявить свои склонности к тем или иным наукам, видам деятельности, сформировать свой характер, научиться быть здоровыми, обрести духовные и общечеловеческие ценности [4].

Таким образом, разработанная учителем структура пространства профориентации должна служить достижению основной цели: помочь молодым людям в самоопределении их личности так, чтобы в дальнейшем выбранный ими вид профессиональной деятельности делал «нужное нетрудным, а трудное ненужным» [5].

Следует отметить, что проблемы проф­ориентации в школе непосредственно связаны с проблемами развития высшего профессионального образования, как в России, так и за рубежом. В частности, формированием новой концепции отечественного профессионального образования, которое обусловлено спецификой современного социального развития России, изменениями в политической, социально-экономической и общественно-культурной жизни страны, фактической включенностью России в процесс глобализации.

К таким проблемам можно отнести: проб­лемы и тенденции развития при формировании единого образовательного пространства в условиях глобализации; российско-национальные университеты как современную перспективную модель интегративных процессов в Высшей школе на постсоветском пространстве; теоретико-методологические и прикладные проблемы гуманизации образования; основные проблемы и приоритеты образовательных реформ в контексте непрерывного образования; базовые ценности как основы духовно-нравственного развития и воспитания субъектов образовательной деятельности; инновационные психолого-педагогические технологии в современном образовании; поликультурное образование как основу формирования профессиональной, социальной и личностной идентичности студентов.

Широкий спектр выше указанных проб­лем необходимо учесть для формирования структуры пространства профориентации в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель» и поставить перед разработчиками такой среды новые вполне определенные задачи. При этом также следует учитывать ряд существующих глобальных тенденций в области развития высшего профессионального образования. К середине XX века сложились две тенденции высшего образования: утилитарная и либеральная [6]. Утилитарная тенденция – это стремление к профессиональному образованию, обус­ловленное потребностью общественной практики в хорошо подготовленных специалистах. Эта тенденция имеет явную социальную значимость. Либеральная тенденция ориентирована на принятие ценности знания безотносительно его практической пользы.

Организационная схема учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель»

Учебно-воспитательная среда «Ученик-Учитель-Родитель» представляет собой информационно-аналитическую педагогическую систему, созданную на основе педагогических, психологических и социальных методик для систематического учета и мониторинга успешности учащихся [7]. Она служит для формирования и развития их творческих способностей взаимодействия с родителями в рамках учебно-воспитательного процесса, разработки тактических и стратегических планов развития личности учащихся, формирования педагогических рекомендаций учащимся и их родителям в выборе профессии в условиях непрерывного образования. В рамках реализации этой сис­темы осуществляется непрерывная обратная связь учителя с родителями учащихся.

Для учителя формирование такой среды является проектом, цель которого – подготовка учащихся к обоснованному и осознанному выбору будущей профессии. Как правило, реализация этого проекта начинается с 5-го класса и заканчивается аттестацией в 11-м классе. Ресурсами этого проекта выступают российские образовательные стандарты, планы учебно-воспитательной работы, занятия на уроках, факультативах и элективных курсах, участие в олимпиадах и различных конкурсах и другие материалы.

Руководителем такого проекта, как правило, должен быть классный руководитель, а бюджет определяется финансовыми возможностями школы.

На рис. 1 показана укрупненная модель предметной области учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель». Каждый объект приведенной модели описывается посредством атрибутов (от 5 до 10 на каждый). Так, например, коммуникативно-творческие способности могут быть охарактеризованы следующими атрибутами:

1) способность аккумулировать и использовать опыт деятельности других;

2) способность к сотрудничеству и взаимопомощи в деятельности;

3) способность организовать деятельность других;

4) способность избегать конфликтов в процессе деятельности, либо успешно разрешать их;

5) способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других.

Содержание объекта «Педагогические технологии» зависит от выбора педагога в соответствие с его предпочтениями.

Следует отметить, что для реализации рассматриваемой учебно-воспитательной среды необходимо использовать современные компьютерные технологии из-за значительного числа атрибутов (более 100 характеристик и их количественной оценки).

На рис. 2 приведена организационная схема учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель». Как следует из вышесказанного и рис. 2, профориентационная деятельность рассматривается как внешняя работа по отношению к функционированию учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель». Это объясняется тем обстоятельством, что при формировании рекомендаций учащемуся по выбору профессии необходимо учитывать такие внешние факторы влияния, как потребности рынка труда на текущий момент и ближайшую перспективу, престиж профессии в обществе на данный момент и в будущем и т.п. Таким образом, рассматриваемая среда должна дать объективные характеристики творческих способностей и качеств личности учащегося, развиваемые в учебно-воспитательном процессе, объективно полученные результаты учебы, педагогическую карту способностей учащегося и развития его творческих способностей, а осознанный выбор профессии остается за самим учащимся на основе внутренней мотивации и достигнутых результатов.

pic_18.tif

Рис. 1. Укрупненная модель предметной области учебно-воспитательной среды«Ученик-Учитель-Родитель»

pic_19.tif

Рис. 2. Организационная схема учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель»

Методология профориентации в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель»

Согласно методологии профориентации основными компонентами структуры пространства профориентации являются следующие [4]. Диагностическое исследование личности, включающее тщательный учет интересов и способностей молодых людей, необходимых для правильного выбора профессии. Согласно рис. 1 это исследование включает в себя определение способностей личности и качеств личности учащегося. Эти задачи могут быть решены средствами психологического тестирования, педагогического наблюдения и анализа результатов учебной деятельности учащегося.

Дифференцирование учащихся, которое предусматривает предварительную кластеризацию школьников на группы в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Методически эта задача может быть решена на основе применения психологических тестов с последующей обработкой их результатов и достижений учащихся методами нечеткого кластерного анализа. Одним из важных моментов этого исследования является определение фактического и формального лидера группы.

Социально-профессиональная ориентация, которая объясняет обусловленность выбора профессии направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения на основе выбираемой профессии. Данная задача может быть решена на основе взаимодействия с родителями и учащимися, составления карты педагогической оценки и учащегося и формирования дорожной карты развития учащегося.

Профессиональное просвещение – профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов. Эта задача является достаточно сложной и требует реализации целевого плана профессионального просвещения как в рамках общешкольных мероприятий, так и в рамках работы учителей-предметников совместно с классным руководителем, который и выступает в роли руководителя проекта профориентационной работы с классом в целом.

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности; социально-профессиональная адаптация; профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Эта задача может быть решена на основе предложений и рекомендаций, составленных классным руководителем по результатам педагогического исследования за весь период.

С педагогической точки зрения, эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно, чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы. Важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором [10].

Методика подготовки студентов ФТП к профориентационной работе со школьниками в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель»

Психологическая готовность учащихся. Одной из самых важных задач педагога в проведении профориентационной работе со школьниками является составление карты педагогической оценки учащегося и класса в целом по различным направлениям учебно-воспитательной среды. Такая работа требует умений и навыков в использовании психологических тестов и обработке их результатов. Сама концепция учебно-воспитательной среды требует, чтобы тесты выполнили как ученики, так и их родители. Очень важно, чтобы тесты выполнил педагог для сравнительного анализа и подготовки рекомендаций родителям и учащимся.

Эта работа педагога должна решить следующие задачи:

1) определить уровень конфликтности в коллективе;

2) определить граф взаимных симпатий и антипатий учащихся;

3) определить уровень культуры общения учащихся как между собой, так и со взрослыми, находящимися в их окружении (родителями, старшими сестрами и братьями, учителями);

4) определить уровень готовности учащихся к активному восприятию учебных материалов на уроках.

Мониторинг успеваемости по предметам. Второй важной задачей профориентационной работы со школьниками является составление дорожной карты успеваемости по учебным предметам. Однако следует иметь в виду, что эта работа не должна сводиться к изучению оценок в школьных журналах.

Текущие оценки по предметам и оценки учителей по работе учащихся имеют субъективный характер. Этот материал может быть активно использован в работе с родителями как аргументы воздействия на совместное воспитание учащихся. Очень важным моментом является исследование самооценки учащегося и сопоставление ее с оценками педагогов и родителей. Важна объективная оценка уровня знаний учащихся по предметам.

Для каждого ученика должна быть составлена диаграмма взаимосвязи полученных им компетенций (знаний, умений и навыков) по предметам. При этом следует обратить особое внимание на межпредметные связи в знаниях учащихся.

Проведение такого мониторинга знаний учащихся позволяет педагогу решить следующие задачи: определить формальный (по результатам оценки учителей) уровень знаний учащихся по предметам; определить фактический уровень знаний учащихся по учебным предметам; выявить взаимосвязи межпредметных знаний; составить дорожную карту профориентационной работы с каждым учащимся.

Дорожная карта как стратегия и тактика профориентационной работы с учащимися. Дорожная карта – это наглядное представление пошагового сценария развития определённого объекта – в нашем случае − учащегося. Процесс формирования дорожных карт называют дорожным картированием, а объект, эволюция которого представляется на карте, – объектом дорожного картирования. Дорожное картирование опирается на сбор экспертной информации об объекте, позволяющей прогнозировать варианты его будущего состояния. Результатом изысканий в области дорожного картирования становится план-сценарий развития объекта с учётом альтернативных путей и возможной «расшивки» потенциальных узких мест.

В общем случае дорожные карты нацелены на информационную поддержку процесса принятия управленческих решений педагога по развитию объекта картирования. Дорожные карты учащихся носят междисциплинарный характер.

Что дает составление дорожной карты учащегося педагогу: динамику развития учащегося по предметам в средней школе, начиная 5-го класса; позволяет выявить наклонности учащегося в отношении его предпочтений к учебным предметам; сформулировать план совместных с родителями действий по самоопределению личности учащегося в выборе будущей профессии; помочь молодому человеку выбрать будущую профессию в соответствии со своими возможностями и врожденными наклонностями.

Описание наглядного пошагового сценария развития учащегося в имеющемся историческом контексте обучения в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель» позволяет выявить те психологические особенности личности учащегося, которые позволяют ему сделать сознательный выбор будущей профессии, опираясь на экспертные оценки педагога, с учетом мнения родителей.

Педагогический эксперимент со школьниками в учебно-воспитательной среде «Ученик-Учитель-Родитель» и его основные результаты

Педагогический эксперимент проводился в МОУ СОШ № 82 г. Черноголовка в период с 2000 по 2007 годы. Первоначальный состав класса к моменту окончания школы изменился на 20 %, т.е. значительная часть учащихся проучилась в классе весь период обучения. Была проведена следующая психолого-педагогическая работа со школьниками: 5 класс. Тест на интеллект 1. Результаты. Индивидуальные. Общие. Анализ. В конце года был составлен индивидуальный план работы с учащимся. 6 класс. Тест Томаса. 7 класс. Социометрия. 8 класс. Тест Равена. 9 класс. Тест на IQ. Тест по профориентации. 10 класс. Тест Томаса. Профессиональные тесты. 11 класс. Повторение теста IQ.

Выводы

Предлагаемая методика формирования профессиональной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства как будущих педагогов общеобразовательной школы в процессе подготовки их профориентационной работы со школьниками в рамках формирования учебно-воспитательной среды «Ученик-Учитель-Родитель» позволяет формировать у них профессиональные компетенции, соответствующие квалификационным требованиям новых образовательных стандартов высшей школы.

Освоение методики построения учебно-воспитательной среды в процессе обучения школьников позволяет будущим учителям технологии и предпринимательства приступить к формированию у школьников важных компонентов творческих способностей личности: способности к самоуправлению в предстоящей учебной деятельности, коммутативно-творческие способности, способности объективно отлеживать свою профессиональную компетентность.

Методика позволяет объективно оценить способность студентов систематизировать необходимый набор профессиональных знаний в области формирования профессиональной компетентности для организации профориентационной работы со школьниками. В частности, систематизировать свои знания в области психологических и педагогических методов.

Внедрение разработанной методики в практику теории и методики профессионального обучения студентов факультета технологии и предпринимательства, с нашей точки зрения, способствует формированию специалистов нового поколения, готовых к постоянному обучению в процессе своей профессиональной деятельности, что соответствует требованиям отечественных и международных стандартов профессионального образования [4].

Рецензенты:

Лавров Н.Н., д.п.н., профессор, декан факультета технологии и предпринимательства, МГОУ, г. Москва;

Новожилов Э.Д., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования, МГОУ, г. Москва.

Работа поступила в редакцию 26.11.2012.


Библиографическая ссылка

Туманова И.П., Анисимова Л.Н. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 1-1. – С. 104-110;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30890 (дата обращения: 20.01.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074