Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,087

МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Ушаков А.А. 1
1 ГБОУ СПО «Белореченский медицинский колледж» Министерства здравоохранения Краснодарского края
В статье рассматривается проблема личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды, особое внимание уделено организации данного процесса. Система мониторинга основана на индивидуальной динамике основных показателей саморазвития педагога, сравнении самооценки и независимых экспертных оценок. Подчеркивается непрерывность наблюдения и регистрации параметров в соответствии с заданными критериями саморазвития педагога. В статье представлены критерии, соответствующие им показатели и уровни, а также диагностическое обеспечение личностно-профессионального саморазвития педагога. В содержании исследования анализируются стимулирующие и препятствующие факторы саморазвития, установлена корреляционная взаимосвязь между проектировочными и рефлексивными компонентами личностно-профессионального саморазвития педагога. В исследовании акцентируется внимание на оценке саморазвития по собственным (внутренним) критериям педагога. Практическая значимость проведенного исследования определяется возможностью воспроизведения разработанной системы мониторинга личностно-профессионального саморазвития педагога в образовательных организациях общего и профессионального образования.
мониторинг личностно-профессионального саморазвития педагога
интегративная образовательная среда
критерии саморазвития педагога
1. Бегидова С.Н., Хазова С.А. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2007. – 168 с.
2. Воропаева Е.Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4; URL: www.science-education.ru/118-13880 (дата обращения: 15.03.2015).
3. Иванов Д.А. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности: как ее организовать и провести. – М.: Чистые пруды, 2009 – 32 с.
4. Каверин Ю.А. Творческое саморазвитие учителя как процесс совершенствования его профессионализма // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 10 (88). – С. 55–58.
5. Калнинш Л.М. Проектирование структуры и содержания профессионально-динамической системы саморазвития учителя // Человек и образование. – 2011. – № 2 (27). – С. 23–26.
6. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – М.: Интеллект-Центр, 2005. – 424 с.
7. Шаршов И.А. Система критериев, показателей и уровней процесса профессионально-творческого саморазвития субъектов в вузе // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2008. – № 13. – С. 9–17.

В условиях постоянного изменения социально-образовательных условий и требований к уровню педагогического мастерства актуализируется проблема совершенствования личностных и профессиональных качеств педагога, формируемых в процессе саморазвития. Интеграция современных образовательных сред в единую систему под влиянием техногенных факторов, информатизации и глобализации образования определяет качественно новые альтернативные возможности для личностно-профессионального саморазвития педагога. Под интегративной профессионально-развивающей образовательной средой педагога понимается многомерное и упорядоченное пространство, которое образуется в результате объединения и взаимного дополнения образовательных сред различной уровневой и функциональной принадлежности. Такая макросреда, как открытая глобальная система, интегрирует микросреды отдельных образовательных организаций и их структурных подразделений, мезосреды общего, профессионального и дополнительного образования. С точки зрения синергетического подхода суммарное действие компонентов макросреды на процесс саморазвития педагога превышает по своему эффекту простое сложение развивающего влияния отдельных образовательных микросред. Интегративная образовательная макросреда содержит вариативные профессионально-развивающие ресурсы как основу для проектирования индивидуальных траекторий саморазвития педагогов.

В настоящее время требуется разработка новых концепций и технологий, позволяющих педагогу эффективно использовать профессионально-развивающие ресурсы интегративной образовательной среды в целях собственного саморазвития. В современной психолого-педагогической литературе данная проблема рассматривается достаточно фрагментарно, что обусловливает необходимость изучения личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды и разработки теоретических основ этого процесса. Обозначенная проблема будет актуальной на любом этапе развития системы образования, так как сформированные личностные и профессионально важные качества педагога, уровень его педагогического мастерства определяют качество образовательных услуг в целом. Одним из ключевых приоритетов в исследовании проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога является постоянное отслеживание качественных изменений в соответствии с критериями, уровнями и показателями данного саморазвития.

Цель проведенного исследования – разработка системы мониторинга как непрерывного процесса регистрации основных индивидуальных показателей личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды.

Для достижения поставленной цели использованы следующие методы научного исследования: сравнительный анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование в целях изучения стимулирующих и препятствующих факторов саморазвития педагога, а также выявления собственных (внутренних) критериев эффективности саморазвития; ранжирование; статистические методы обработки результатов измерений (корреляционный анализ, оценка достоверности коэффициентов взаимосвязи).

Личностно-профессиональное саморазвитие педагога представляет собой сложный и продолжительный процесс, включающий мотивационный, проектировочный, деятельностно-практический, рефлексивный, эмоционально-волевой компоненты. Способность педагога к саморазвитию – это результат критического отношения к себе, главным механизмом саморазвития выступает разрешение внутренних противоречий, решение педагогом постоянно усложняющихся творческих задач [1]. Важнейшим условием эффективности личностно-профессионального саморазвития является мониторинг данного процесса, организуемый в системе научно-методического сопровождения саморазвития педагога.

Проблема организации мониторинга в сфере образовательной деятельности отражается в работах В.П. Беспалько, В.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, В.И. Загвязинского, С.Е. Шишова и других ученых. Мониторинг проводится непрерывно, это постоянное сопровождение и отслеживание любого процесса, оценка его составляющих и результативности. С точки зрения Д.А. Иванова, мониторинг поддерживает функционирование объекта, в то время как экспертиза поддерживает его развитие [3]. Основная задача мониторинга – предупреждение о том или ином неблагополучии, опасности для эффективного функционирования объекта [6]. Мониторинг личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды – непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров в соответствии с заданными критериями, при этом важно установление индивидуальной динамики основных показателей саморазвития педагога. Мониторинг саморазвития педагога предусматривает проведение диагностики и анализа изменений в показателях саморазвития, выявление возникающих трудностей, осуществление коррекционной деятельности. Система мониторинга личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде включает как независимые экспертные оценки по внешним установленным критериям, так и самооценки педагога по собственным (внутренним) критериям (рисунок). Сравнительный анализ полученных оценок позволяет достоверно определять уровень личностно-профессионального саморазвития педагога. Предполагаемые результаты спроектированной индивидуальной траектории саморазвития сравниваются с фактическими достигнутыми показателями.

Мониторинг организуется на определении четких оснований для измерения и сравнения. В психолого-педагогических исследованиях представлены различные подходы к разработке критериев саморазвития и развития педагога:

– обоснованы критерии и показатели готовности педагога к инновационной деятельности [2];

– выделены критерии эффективности процесса творческого саморазвития учителя [4];

– разработаны критерии, показатели и уровни в организации мониторинга профессионально-динамической системы саморазвития учителя [5];

– охарактеризованы критерии профессионально-творческого саморазвития преподавателей образовательных организаций высшего образования на основе полилатерального подхода [7].

pic_66.tif

Система мониторинга личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде

 

Методологической основой разработки критериев, показателей и уровней личностно-профессионального саморазвития педагога является деятельностный подход как основа приобретения личного опыта творческой развивающей деятельности в интегративной образовательной среде. Критерии отражают целостный процесс личностно-профессионального саморазвития педагога в соответствии с циклом деятельности и во взаимосвязи составляющих его компонентов: потребности – мотивы – цель – задачи – технология – действие – результат – оценка. Критерии саморазвития педагога позволяют оценить динамику качественных и количественных изменений во времени и в условиях интегративной образовательной среды.

В результате исследования нами определены мотивационно-ценностный, ориентировочно-целевой, результативно-технологический, оценочно-аналитический и регулятивно-самоорганизационный критерии личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде.

1. Мотивационно-ценностный критерий – степень сформированности мотивов, лежащих в основе положительного отношения к личностно-профессиональному саморазвитию; осмысление имеющихся затруднений в профессиональной деятельности и потребность в сознательном изменении себя как личности и профессионала; осознание педагогом ценности саморазвития и его смысла; способность к постоянной системной работе над собственным самосовершенствованием.

2. Ориентировочно-целевой критерий – сформированность умений определять цель и задачи личностно-профессионального саморазвития, прогнозировать предполагаемый результат и проектировать индивидуальную траекторию саморазвития, самостоятельно выбирать технологии реализации поставленных задач в условиях интегративной образовательной среды.

3. Результативно-технологический критерий – результативность личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, достигаемая в процессе выполнения действий по реализации спроектированной индивидуальной профессионально-развивающей траектории.

4. Оценочно-аналитический критерий – степень сформированности рефлексивных компетенций педагога, позволяющих объективно оценивать результаты саморазвития по итогам самодиагностики и экспертных оценок; проявление стремления к оценке результатов педагогической деятельности и собственного саморазвития в интегративной образовательной среде.

5. Регулятивно-самоорганизационный критерий – сформированность волевых характеристик педагога в процессе личностно-профессионального саморазвития, умений управлять данным процессом и контролировать его; способность осуществлять саморазвитие без постоянного внешнего воздействия; самоорганизация и самоконтроль собственной деятельности; умение корректировать свои действия по результатам саморазвития.

Выделенным критериям соответствуют уровни личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, которые в обобщенном виде определяются следующим образом:

– высокий уровень – выраженный характер мотивов саморазвития, высокая степень сформированности проектировочных и рефлексивных компетенций, самоорганизационных умений педагога, положительная динамика показателей результативности саморазвития;

– средний уровень – средняя степень сформированности компетенций педагога, позволяющих осуществлять личностно-профессиональное саморазвитие, требуется инициирование процесса саморазвития и оказание методической помощи в его реализации;

– низкий уровень – положительные мотивы саморазвития выражены недостаточно, педагог затрудняется в проектировании, реализации и рефлексии индивидуальной траектории саморазвития.

Диагностическое обеспечение процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде включает анкетирование с целью выявления доминирующих мотивов саморазвития, методики оценки проектировочных и аналитических компетенций педагога, изучение и анализ продуктов педагогической деятельности, подтверждающих результативность саморазвития, тестирование и анализ эмоционально-волевой регуляции саморазвития педагога.

В системе мониторинга личностно-профессионального саморазвития педагога особое место занимает оценка саморазвития по собственным (внутренним) критериям. По итогам анкетирования, проведенного среди преподавателей колледжей, установлено, что педагоги оценивают результативность собственного саморазвития и своих достижений в профессионально-педагогической деятельности по перечисленным критериям:

– внутреннее удовлетворение результатом собственного труда;

– положительная оценка результатов педагогического труда студентами и их родителями;

– признание со стороны коллег, администрации образовательной организации и профессионального сообщества;

– возможность использования достигнутых результатов в дальнейшем развитии себя как личности и профессионала.

В ходе исследования определены основные факторы личностно-профессионального саморазвития педагогов колледжей в условиях интегративной образовательной среды. Для педагогов с высоким уровнем саморазвития основными стимулирующими факторами выступают интерес к работе, организация методической деятельности в образовательной организации и внимание к данной проблеме руководителей; препятствующими факторами саморазвития – собственная инерция и недостаток времени. Для педагогов с формирующейся системой саморазвития стимулируют данный процесс обучение на курсах, пример и влияние коллег и руководителей; препятствуют саморазвитию также недостаток времени и собственная инерция в личностно-профессиональном саморазвитии.

Корреляционный анализ результатов проведенного эмпирического исследования, значительно дополняющий разработанную систему мониторинга личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, позволил выявить статистически значимые положительные взаимосвязи между:

– проектировочными и рефлексивными компетенциями педагогов (коэффициент корреляции 0,54);

– способностью педагогов к саморазвитию и проектировочными компетенциями (коэффициент корреляции 0,59);

– способностью педагогов к саморазвитию и рефлексивными компетенциями (коэффициент корреляции 0,48).

В расчетах показателей взаимосвязи использован коэффициент парной корреляции Бравэ-Пирсона. Оценка достоверности полученных коэффициентов с помощью t-критерия Стьюдента при уровне значимости α = 0,05 свидетельствует о существовании положительных взаимосвязей между исследуемыми значениями во всей генеральной совокупности.

Таким образом, результатами проведенного исследования являются разработка системы мониторинга личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде; выделение и обоснование критериев, показателей и уровней данного процесса; определение собственных (внутренних) критериев саморазвития, стимулирующих и препятствующих факторов саморазвития педагога; установление корреляционных взаимосвязей между способностью к саморазвитию, проектировочными и рефлексивными компетенциями педагогов. Перспективы дальнейших исследований связаны с обобщением полученных теоретических и эмпирических результатов, их внедрением в практику работы образовательных организаций.

Рецензенты:

Сажина Н.М., д.п.н., профессор, заместитель декана факультета педагогики, психологии и коммуникативистики, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар;

Синицын Ю.Н., д.п.н., факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар.

Работа поступила в редакцию 01.04.2015.



Библиографическая ссылка

Ушаков А.А. МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-11. – С. 2488-2492;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37474 (дата обращения: 09.08.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074