Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАЖДАН ВЬЕТНАМА В ИРНИТУ

Шишелова Т.И. 1 Коновалов Н.П. 1
1 ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный технический университет»
В настоящее время одним из важнейших направлений повышения качества и эффективности образовательного процесса в высшей школе является внедрение инновационных педагогических технологий. Интерактивные методы обучения способствуют повышению качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности. Граждане Вьетнама приезжают к нам с хорошей общеобразовательной подготовкой и с нулевыми знаниями русского языка. Студенты Вьетнама это трудолюбивые, культурные, целеустремлённые в получении знаний молодые люди. Как правило, они активные участники всех культурно – массовых мероприятий, проводимых кафедрами, институтом, университетом. Обсуждаются организационно-педагогические условия использования интерактивных форм обучения граждан Вьетнама. Основное внимание при выполнении лабораторных работ по физике уделено методу малых групп и методу проекта в лекционном курсе. Сделан вывод о целесообразности использования интерактивных методов обучения граждан Вьетнама, которые повышают творческий и интеллектуальный потенциал, формируют определённые компетенции с необходимой предметной ориентацией, что определяет подготовку квалифицированного, конкурентоспособного специалиста. Выявлены и проведены мероприятия по повышению интереса к исследовательской деятельности студентов Вьетнама.
интерактивное обучение граждан Вьетнама
метод малых групп
метод проекта
компетентность
1. Надточий Л.А., Евстигнеева Т.Н.: Общие подходы интерактивного обучения студентов при планировании лабораторного практикума в учебном процессе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – М., 2012. – № 7. – С. 77–78.
2. Шишелова Т.И., Коновалов Н.П., Шульга В.В. Интерактивный метод проекта «Прикладные исследования в области физики», каф. физики ИрНИТУ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.
3. Шишелова Т.И., Коновалов Н.П., Кузнецова С.Ю., Шульга В.В. Интерактивный проект. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – М., 2014. – № 3. – Ч. 2. – 215 с.
4. Шишелова Т.И., Коновалов Н.П., Шульга В.В. Практика использования интерактивных профессиональных значимых проектов на младших курсах ИрНИТУ // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология, 2014. – № 2(17). – С. 221–224.
5. Шишелова Т.И., Практикум по молекулярной спектроскопии. Вода в минералах (новые технологии обучения). – М.: Изд-во РАЕ, 2010. – 89 с.
6. Шишелова Т.И., Чиликанова Л.В., Созинова Т.В. Методические особенности спец. практикума, учитывающего специализацию студентов // Физическое образование в вузах. – 2001. – Т. 2, № 2. – С. 80–84.
7. Шишелова Т.И., Чиликанова Л.В., Созинова Т.В., Коновалов Н.П. Физические методы исследования веществ: учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во ИрНИТУ, 2002. – 156 с.

В национальном исследовательском Иркутском государственном техническом университете обучаются около 1800 иностранных граждан из 10 стран ближнего и дальнего зарубежья. Основной контингент иностранных студентов и слушателей составляют граждане Монголии, Вьетнама, КНР, СНГ. Более 60 % из общего числа иностранных граждан обучаются по основным образовательным программам.

Надо отметить, что граждане Вьетнама приезжают к нам с хорошей общеобразовательной подготовкой и с нулевыми знаниями русского языка. Студенты Вьетнама – это трудолюбивые, культурные, целеустремлённые в получении знаний молодые люди. Как правило, они активные участники всех культурно-массовых мероприятий, проводимых кафедрами, институтом, университетом. Преподаватели всегда привлекают таких студентов для научно-исследовательских работ. Обычно с такими студентами проводятся дополнительные занятия по совершенствованию их образования.

В настоящее время одним из важнейших направлений повышения качества и эффективности образовательного процесса в высшей школе является внедрение инновационных педагогических технологий. Интерактивные методы обучения способствуют повышению качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности.

Преподаватели университета применяют самые современные технологии обучения, в этом плане большую роль играет интерактивная форма [2–4]. Применение интерактивных методов позволяет развивать у студентов профессиональные компетентности и профессиональное мастерство педагога. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности взаимодействующих.

Эта методика особенно приемлема при выполнении лабораторного практикума [1]. Лабораторный практикум является важнейшей составляющей при изучении предмета и позволяет реализовать понятия: знать, уметь, владеть. При выполнении лабораторных работ учебную группу мы формируем из двух студентов вьетнамцев и одного российского, выполняющего роль наставника, который не только помогает освоить данный предмет, но и русский язык. Как правило, роль наставника выполняет хорошо успевающий и участвующий в научно-исследовательских работах студент. Взаимодействие со студентом-наставником в некоторой степени сглаживает вопрос плохого знания русского языка. Замечено, что в студенческой среде вьетнамцы лучше понимают друг друга, скорее всего здесь отсутствует робость и застенчивость со стороны иностранных студентов.

При планировании интерактивного обучения при выполнении лабораторной работы преподавателем разрабатывается план проведения эксперимента (стратегии и тактики). В общих чертах – это:

● постановка проблемы;

● проведение эксперимента;

● обсуждение;

● выводы.

Приведём в качестве примера описание первой лабораторной работы из раздела механика «Определение ускорения свободного падения с помощью математического маятника».

Преподаватель:

1. Озвучивает цель работы: определить ускорение свободного падения тел, измеряя период колебаний математического маятника (рис. 1).

2. Информирует о приборах и принадлежностях: математический маятник, секундомер, линейка, штангенциркуль.

3. Кратко излагает методику и технику эксперимента.

Используя формулу периода колебания математического маятника

hihel01.wmf,

ускорение свободного падения можно выразить как

hihel02.wmf.

Если измерить расстояние от точки подвеса до нижнего края шарика L и диаметр шарика d, то длина маятника l = L – d/2.

hihielov1.wmf

Рис. 1

Поскольку период колебаний маятника Т вычисляется по времени t n полных колебаний hihel03.wmf, формула для ускорения свободного принимает вид:

hihel04.wmf. (1)

При работе с математическим маятником имеется возможность изменять длину нити L и время t числа n колебаний. Эту возможность целесообразно использовать для выбора условий выполнения эксперимента с наименьшей погрешностью.

Т.к. общее время лабораторного практикума значительно сокращено, поэтому на примере этой лабораторной работы преподаватель одновременно знакомит студентов с теорией погрешности измерений (какие бывают измерения погрешности, учёт погрешностей случайных и статистических, обработка результатов косвенных измерений).

Относительная погрешность косвенного измерения ускорения свободного падения равна

hihel05a.wmf

hihel05b.wmf. (2)

Из последнего соотношения видно, что увеличение L и t приводит к уменьшению относительной погрешности определения ускорения свободного падения. Поэтому эксперимент нужно выполнять при наибольшей длине нити L, а число колебаний n и соответственно t нужно выбрать также значительными.

Далее преподаватель определяет порядок выполнения работы:

1. Измерить штангенциркулем диаметр шарика d.

2. Установить максимальную длину нити. Линейкой измерить расстояние L от точки подвеса до нижнего края шарика.

3. Отклонить маятник на угол 15–200 от вертикали. Измерить секундомером время t 10 полных колебаний (n = 10). Измерения повторить 3 раза.

4. Результаты измерений и погрешности измерительных приборов занести в таблицу.

5. Произвести математическую обработку результатов измерений, найти по формуле (1) ускорение свободного падения g и его погрешность Δg. При расчете погрешности удобно применять метод логарифмирования функции.

6. Сравнить полученное значение ускорения с соответствующим значением g для данной географической широты.

7. Записать таблицу измерений

Таблица измерений

d, мм

Δd, мм

L, см

ΔL, см

n

t, c

Δt, с

             
             
             
             
             

 

Основная проблема поставлена. С этого момента обучающихся разбивают на малые группы – «метод малых групп». Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, т.к. она предоставляет всем учащимся (в том числе студентам Вьетнама, имеющим языковую проблему) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия. Всё это бывает невозможным в большом коллективе.

С этого момента роль педагога отводится на второй план (роль наставника). Группы приступают к работе: одна группа выполняет измерения d, оценивает Δd, другая измеряет L и оценивает Δl, третья группа измеряет t, определяет Δt. Далее малые группы обмениваются результатами, и все данные заносят в таблицу, производят вычисления ускорения свободного падения, вычисление погрешностей. Аудитория активно работает в интерактивном режиме. Преподаватель принимает отчёты по проделанным измерениям в группах и по необходимости корректирует работу в малых группах.

Студенты чувствуют ответственность за выполненную работу, при этом вырабатываются и формируются определённые компетенции.

Особый акцент направлен на прикладную физику. Это значит, что часть лабораторных работ по прикладной физике имеет профессиональную направленность. В таких лабораторных работах используем современные физические методы исследования [5–7].

Часть лабораторных работ по физике выполняется с использованием компьютерных программ. Например, лабораторная работа «Определение процентного содержания примесей ацетона в горюче-смазочных материалах по ИК-спектрам» [7].

Целью этой работы является ознакомление с методами количественного спектрального анализа, построение градуированного графика и определение процентного содержания примесей ацетона в бензине (масле).

По экспериментальному графику, полученному на спектрофотометре студенты измеряют I0 – интенсивность падающего и I – интенсивность прошедшего излучений.

Для расчёта оптической плотности (D) и построения градуированных графиков создана виртуальная лабораторная работа в среде Windows. Графический интерфейс рабочего окна (рис. 2) понятен пользователю, который обладает необходимыми элементарными навыками работы в среде Windows. Пользовательский интерфейс окна лаб. работы прост и удобен. В поля вводятся исходные данные С и γ, I0 и I, по которым рассчитывается D – оптическая плотность, строится градуированный график и по нему рассчитывается Сх – процентное содержание примесей ацетона в бензине для смеси с неизвестной концентрацией Сх.

hihielov2.tif

Рис. 2. Окно программы

 

Естественно, в данном случае большую роль должна играть профессиональная компетентность преподавателя высшей школы. При озвучивании какой-либо проблемы, желательно, чтобы по этой проблеме у него были научные наработки, публикации. Только креативный преподаватель способен создать творческую среду и организовать творческий образовательный процесс.

Большую роль играет привлечение студентов Вьетнама к научной деятельности. С младших курсов мы активизируем эту работу. Почти все без исключения студенты Вьетнама участвуют в олимпиадах, конкурсах, выступают на конференциях. Это ещё один вид интерактивного обучения.

В лекционном курсе по физике внедрен интерактивный метод проекта [3–4]. Как правило, мы формулируем проблему, а темы студенты разрабатывают сами. Часто это бывают очень своеобразные темы, которые, могут заинтересовать русских студентов. Например студент Фам Ши Куан почти не видевший у себя на родине снега, выбирает тему «Почему лед скользкий?», и не только задает вопрос, но и отвечает с позиции физики. На кафедре ежегодно проводятся конференции по воде. Неизменные её участники – это студенты Вьетнама. Нгуен Тхи Тхань, Нгуен Нхат Лыонг делали сообщение на тему «Воды Вьетнама», в которой они с большой тревогой рассматривают экологические проблемы этого вопроса. Во Вьетнаме много металлургических предприятий, тепловых электростанций, автомобильного транспорта, которые образуют отработанные газы. Эти газы содержат оксиды серы и азота в виде твердых отходов. По текущей статистике сумма твердых бытовых отходов во Вьетнаме оценивается в 12,8 млн тонн/год, в котором столичный район составляет 6,9 млн тонн/год (54 %). По прогнозу, общее количество твердых отходов в городских центрах к 2020 году составит около 22 млн тонн в год.

Как и во многих странах, во Вьетнаме очистка воды – самая важная проблема. В настоящее время во Вьетнаме есть завод по очистке сточных вод, крупнейший в Юго-Восточной Азии с общей мощностью 450000 м3/сут. Есть и другие заводы со средней и малой мощностью. Вода во Вьетнаме важна, как и во многих странах. Вода – не бесконечное богатство. Поэтому «...соблюдайте чистоту воды, храните её и создайте хорошую жизнь как для нас, так и для будущего поколения», – констатируют студенты Вьетнама.

Почти всегда они выбирают тему «Вода Байкала» и тщательно и красиво прорабатывают её.

Один из примеров. В своём сообщении Фам Ань Конг, Тхыонт Тхихоай Вуй высказывают такое мнение: «Мы живём и учимся в Сибири уже 2 года и чувствуем, что Сибирь – это огромный, суровый и богатый край. Всё здесь как бы в космических размерах, включая и космический холод»; «Следовало бы набраться гражданского мужества и ликвидировать БЦБК и Ангарскую ГЭС, спустить Ангарское водохранилище, привести режим Байкала в устойчивое прежнее состояние и запретить любую антиэкологическую хозяйственную деятельность в водоохранной зоне озера Байкал. При этом 660 мегаватт мощности Ангарской ГЭС можно было бы заместить соответствующей мощностью новой ГРЭС на углях Черемховского бассейна»; «Прокладка мощных водопроводов на запад и на восток от озера Байкал позволит кардинально решить проблему чистой питьевой воды для большинства регионов и населения России»; «Признание исключительной ценности Байкала для всего человечества означает не только присуждение высшего титула, но и всевозможную помощь мирового сообщества для сохранения жемчужины Сибири для будущих поколений».

Заботясь о сохранении чистоты байкальской воды, вьетнамские студенты порой ставят такие задачи, решение которых кажется нам абсурдным, но их девиз – «сохраните воду Байкала» заставляет нас задуматься о чистоте и бережливом отношении к природе.

С участием студентов Вьетнама подготовлен интерактивный проект «Вода – это жизнь», который был представлен на международной выставке-презентации учебно-методических изданий, получен диплом и сертификат выставки.

Одним из видов интерактивного обучения является участие обучающихся в научных семинарах, конкурсах. В ноябре месяце 2014 года в рамках Всероссийского фестиваля науки и в целях активизации развития интеллектуального потенциала и научного уровня молодежи Министерство образования и науки РФ и ИрНИТУ проводил конкурс научно-инновационных проектов «Изобретатель XXI века», основными задачами которого являются:

– раскрытие творческого потенциала молодёжи, вовлечение её в научную и инновационную деятельность;

– выявление перспективных молодых ученых, стремящихся заниматься фундаментальными и прикладными исследованиями, разработкой новых материалов, технологий и услуг. Студенты Вьетнама были участниками этого смотра и получили награды за участие в фестивале науки.

Несомненно, все эти методы обучения Вьетнамских студентов не только повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучаемого, но и формируют компетентности специалиста с необходимой предметной ориентацией.

Интерактивные технологии дают возможность каждому обучающемуся активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать процесс, расширять познавательную деятельность и получать новые знания и умения.

Надо отметить, что студенты Вьетнама сдают экзамены по физике на отличные оценки, на олимпиадах занимают призовые места. Все это определяет подготовку квалифицированного, конкурентноспособного специалиста, а сам процесс обучения способствует укреплению дружеских связей со странами дальнего зарубежья.

Используя в изучении предмета физики интерактивные технологии, преподавателю необходимо уделять большое внимание подготовке учебно-методического и раздаточного материала. При формировании малых и больших творческих групп необходимо готовить темы для исследования и интерактивного общения (сценарий по работе в группах).

Таким образом:

● показана актуальность использования интерактивных форм обучения граждан Вьетнама;

● разработана и опробована организационно-педагогическая модель методов интерактивного обучения: метод проекта и метод малых групп;

● выявлены и проведены мероприятия по повышению интереса к исследовательской деятельности студентов Вьетнама.

Рецензенты:

Тимофеева С.С., д.т.н., профессор, заведующая кафедрой инженерной экологии и охраны окружающей среды, ИрНИТУ, г. Иркутск;

Чупин В.Р., д.т.н., профессор, директор института архитектуры и строительства, член диссертационного совета, член-корреспондент Международной академии экологии и безопасности жизнедеятельности, ИрНИТУ, г. Иркутск.

Работа поступила в редакцию 15.04.2015.


Библиографическая ссылка

Шишелова Т.И., Коновалов Н.П. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАЖДАН ВЬЕТНАМА В ИРНИТУ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-16. – С. 3613-3618;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37831 (дата обращения: 20.01.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074