Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,087

УПРАВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ КОУЧИНГА

Климова Т.Е. 1 Юревич С.Н. 2 Долгушина Т.Н. 2
1 ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»
2 ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
В статье раскрываются особенности самообразовательной деятельности студентов вуза, специфика педагогического управления ею. Раскрыты основные подходы к трактовке коучинга, обосновывается возможность использования коучинг-технологии в педагогическом управлении самообразовательной деятельностью обучающихся. Цель коучинг-технологии заключается в расширении возможностей людей, осознавших потребность в изменениях и ставящих перед собой задачи профессионального и/или личностного роста. Основная идея, отражающая сущность коучинг-технологии, формулируется авторами как «совместное достижение». В процессе коучинга (содостижения) исследование препятствий, целей, ресурсов и других «составляющих» отношения студента к ситуации является одним из инструментов нахождения им своего уникального способа решения конкретной проблемы. Ведущими принципами рассматриваемой технологии являются: принцип осознанности и ответственности, беспристрастности, систематичности, равенства (сотрудничества студента и преподавателя). В соответствии с принципом поэтапного развития самообразовательной деятельности авторы статьи выделяют этапы реализации коучинг-технологии: этап содействия; этап «совместного зондирования» проблемы; этап определения внутренних и внешних противоречий на пути к результату; этап выработки и анализа возможностей для преодоления препятствий; этап выбора конкретного варианта действий и составления плана; рефлексивный этап. Для раскрытия сущности коучинга используется алгоритм описания педагогической технологии, который состоит из таких действий, как идентификация педагогической технологии; ее назначение; концептуальная часть; видовая характеристика; структурная характеристика; процессуальная характеристика; методическое обеспечение. Описание составляющих этого алгоритма дает возможность авторам уточнить характеристику рассматриваемой технологии. Как показал наш опыт, использование данной технологии способствует раскрытию самообразовательного потенциала студента, формирует у него необходимый опыт самообразовательной деятельности.
самообразовательная деятельность
педагогическое управление самообразовательной деятельностью студентов
коучинг
принципы коучинга
виды коучинга
методы коучинга
этапы коучинга
1. Дауни М. Эффективный коучинг: уроки тренера. – М.: Добрая кн., 2005. – 279 с.
2. Долгушина, Т.Н. Интенсификация процесса повышения квалификации специалистов за рубежом / Т.Н. Долгушина, С.Н. Юревич // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2013. – № 1 (14). – С. 69–75.
3. Зимин В.А. Коучинг со стороны. URL: http// www/leader3000.ru /articles / brusnikina1.htm.
4. Климова, Т.Е. Самообразование в системе повышения квалификации / Т.Е. Климова, С.Н. Юревич // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2013. – № 1 (14). – С. 10–16.
5. Левшина Н.И.Использование игровых технологий в профессиональной подготовке специалистов // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 122–124
6. Огнев А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003. – 192 с.
7. Парслоу Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер, 2003. – 203 с.
8. Рогачев С.А. Коучинг: возможности применения в бизнесе. – Р/н/Д.: Феникс, 2003. – 155 с.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Вызов XXI века, обращенный к образованию, состоит в том, чтобы пробудить естественные функции образования, обеспечивающие мобильность обучающихся, их способность осваивать новые технологии, искать и использовать недостающие ресурсы, самообучаться, уметь приобретать знания путем самообразования. С принятием Федерального закона «Об образовании в РФ» (2012), введением Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения особую актуальность приобретает именно самообразование, поскольку на данный вид деятельности студентов и магистрантов очного обучения отводится до 70 % учебного времени. Если организовать эту часть образовательной деятельности обучающихся в новом «педагогическом ключе» на основе соответствующей данной деятельности технологии, то можно повысить качество образовательного процесса.

Самообразование определяют как:

1) систематическую целенаправленную познавательную деятельность человека (А.К. Громцева, Г.И. Гусев, Л.С. Колесник, П.Г. Пшибельский и др.);

2) высшую форму самовыражения личности, в которой активно участвуют все физические и духовные силы человека (А.Г. Мысливченко и др.);

3) разновидность творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью (К.А. Абульханова-Славская, Н.Д. Брагина, М.А. Киссель, А.М. Матюшкин, П.И. Пидкасистый и др.);

4) систему автодидактики, интегрирующую разрозненные элементы самостоятельной познавательно-практической деятельности в единый комплекс интеллектуального труда (И.Л. Наумченко).

В педагогической науке самообразование как предмет исследования предполагает изучение механизмов, условий и средств управления и самоуправления самообразовательной деятельностью. В условиях личностно-ориентированного образования самообразование рассматривается как специфический компонент взаимодействия педагога и студентов (Г.Н. Сериков). Эффективный способ управления самообразованием, по мнению ученых, связан с необходимостью поиска рационального распределения управленческих функций в замене внешней регулировки на саморегуляцию действий и поведения (В. Прокопюк).

Педагогическое управление самообразовательной деятельностью студентов вуза можно рассматривать как целенаправленный процесс, в котором в результате маневренной управленческой стратегии преподавателя его взаимодействия со студентом преобразуются из субъект-объектных в субъект-субъектные, а сама деятельность начинает осуществляться на самоуправляемом и саморегулируемом уровне (А.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, О.Д. Полонская и др.). Такое управление требует применения соответствующей педагогической технологии.

Технология коучинга была разработана в конце 80-х гг. ХХ века бизнес-консультантами Т. Ленардом и Дж. Уитмором. Они осуществили попытку переноса технологии тренерского процесса в сферу бизнеса, в результате появилась технология, которую назвали коучинг (от англ. сoaching – наставлять, тренировать, воодушевлять), а человека, который ее осуществляет, назвали коучем (oт англ. coach – тренер). В дальнейшем данную технологию разрабатывали многие ученые (Э.М. Грант, Дж. Грин, М. Дауни, М. Ландсберг, А.С. Огнев, Н.В. Самоукина, С. Торн, И. Флеминг и др.) с целью расширения возможностей людей, осознавших потребность в изменениях и ставящих перед собой задачи профессионального и/или личностного роста [2].

Анализ научной литературы показал, что коучинг рассматривается как:

1) искусство: понимание коучинга как искусства основано на том факте, что коуч и лицо, которому оказываются коучинговые услуги, взаимодействуют друг с другом для получения результата. Наибольший результат достигается при наиболее полном раскрытии потенциалов участников коучинговой деятельности, основанном как на научном знании, так и искусстве применения этого знания в конкретных условиях [1];

2) процесс: понимание коучинга как процесса отражает стремление исследователей интегрировать действия коуча по достижению поставленной цели в единую последовательность. Внимание обращается на взаимную связь действий-функций коучера, образующих процесс, динамично развивающийся во времени [7];

3) стиль управления: понимание коучинга как стиля управления подразумевает необходимое включение коучинга в повседневную манеру поведения коучера по отношению к клиенту [7];

4) метод управления: исследователи подчеркивают, что взаимодействие коуча и клиента носит партнерский характер, который определяет метод управления. Поскольку стиль управления служит формой реализации метода (методов) управления, то коучинг часто определяют как метод или методику управления [7].

На наш взгляд, различные трактовки коучинга имеют право на существование. Однако в условиях активизации самообразовательного потенциала обучающихся приоритетным видится понимание коучинга в качестве технологии педагогического управления самообразовательной деятельностью. Иные трактовки коучинга при этом не теряют своей актуальности и рассматриваются как подчиненные основному пониманию коучинга. Для раскрытия сущности коучинга воспользуемся алгоритмом описания педагогической технологии, который состоит из следующих основных действий [9 и др.]: идентификация педагогической технологии; ее назначение; концептуальная часть; видовая характеристика; структурная характеристика; процессуальная характеристика; методическое обеспечение. Описание составляющих этого алгоритма даст возможность составить характеристику рассматриваемой нами коучинг-технологии.

1. Идентификация технологии. Коучинг-технология – это технология педагогического управления, которую можно охарактеризовать по: целям – это развивающая технология, ориентированная как на развитие самообразовательного потенциала студента, так и на развитие взаимодействия преподавателя со студентом; организации – это интегративная технология, так как может осуществляться как индивидуально, так и коллективно; методам – интеллектуальная технология комплексного использования разнообразных интерактивных методов и приемов.

2. Название данной технологии – коучинг-технология педагогического управления самообразовательной деятельностью студентов – это целостная система принципов, методов и приемов маневренного педагогического управления самообразовательной деятельностью студента, направленного на развитие самообразовательного потенциала личности, максимальное раскрытие и эффективную реализацию этого потенциала.

3. Концептуальная часть технологии предполагает раскрытие ее основной идеи, теоретических основ, отличительных особенностей и принципов.

Основная идея отражает сущность данной технологии – «совместное достижение», поскольку вне зависимости от подхода к рассмотрению сущности понятия «коучинг» ученые отмечают, что внимание коуча сосредоточено на путях разрешения проблемы. В контексте нашей проблемы преподаватель-коуч не советует, не учит, не консультирует в традиционном понимании этих действий. Он задает вопросы студенту. В процессе поиска ответов на поставленные ему вопросы студент использует свои явные, но еще скрытые до этого времени личностные возможности, ищет и находит наилучшее решение проблемы исследования. Отсюда цель данной технологии – помочь студенту самостоятельно найти способ решения проблемы, а не решать за него. В процессе коучинга (содостижения) исследование препятствий, целей, ресурсов и других «составляющих» отношения студента к ситуации является одним из инструментов нахождения им своего уникального способа решения конкретной проблемы.

Выделяют следующие теоретические основы коучинга:

1) сократовские методы диалога (майевтика) – специально организованной системы выстраивания вопросов: каждый последующий вопрос обусловлен предыдущим ответом собеседника;

2) психоанализ (теории З. Фрейда, К. Юнга и А. Адлера);

3) гуманистический подход в психотерапии (А. Маслоу, К. Роджерс);

4) методики практикующих спортивных тренеров (Т. Голви);

5) концепция эмоционального интеллекта [EQ] Д. Голдмана.

Отличительные особенности рассматриваемой технологии. В деловом контексте технологию коучинга сравнивают с такими управленческими технологиями, как консультирование и наставничество, а также педагогической технологией – тренингом. Тем не менее между ними существует отличие. Так, в обычном обучающем тренинге задача преподавателя – показать и научить человека, как нужно выполнять конкретные действия. Роль наставника – определить со студентом проблему, цель, а затем дать рекомендации, как решить проблему, добиться поставленной цели. В содержательном плане наставники полагаются на продвижение уже существующих знаний и умений. Когда приглашают консультанта, то перед ним ставится определенная задача, над которой он и работает, выдавая свое решение. В технологии коучинга другой подход к работе с человеком. Задача коуча – обнаружить скрытый потенциал человека, дать возможность ему самому решать проблемы и реализовывать свой потенциал [6].

Учеными достаточно много выделено принципов коучинга, которые соответствуют виду коучинга [8]. Их анализ показал, что для рассматриваемой нами технологии необходимо использовать следующие принципы:

1) принцип осознанности и ответственности – коучинг служит для расширения границ осознания проблемы в ходе анализа поставленных задач, осознанность позволяет принять ответственность за свои действия;

2) принцип беспристрастности – преподаватель-коуч не занимает оценочную позицию, не дает готовых решений, не навязывает свое мнение, студент сам принимает решение о следующем своем шаге;

3) принцип систематичности – используется строгая последовательность этапов, комплекс методов, приемов и техник, исключающий случай или догадки вслепую;

4) принцип равенства – коучинг основан на коммуникативном сотрудничестве преподавателя и студента для достижения поставленных целей и решения конкретных задач;

5) принцип взаимосвязи – все виды работ взаимосвязаны и ориентированы на конечный результат;

6) принцип поэтапного развития – каждый шаг студента должен находиться в зоне его ближайшего развития.

4. Видовая характеристика. Существуют различные виды коучинга. Так, В.А. Зиминым описаны десять видов коучинга: лайф-коучинг, инновационный, карьерный, корпоративный, коактивный, стратегический, ситуационный и креативный коучинги, бизнес-коучинг, дистанционный коучинг [3]. Кроме того, выделяют индивидуальный, групповой, управленческий, для отдельно взятого проекта и системный коучинг [1]. Данная классификация в наибольшей степени подходит для рассматриваемой нами коучинг-технологии педагогического управления самообразовательной деятельностью студентов.

5. Структурная характеристика. В контексте самообразовательной подготовки студентов процесс коучинга состоит из пяти структурных элементов [6]:

1) «Listening Clarifiers» – вопросы для прояснения того, что говорит студент (чтобы понять, что коуч на самом деле слышит);

2) «Deliverables» – «предоставляемые ценности», которые коуч транслирует студенту во время работы (и которые могут отличаться от полученных результатов);

3) «Life Frameworks» – «рамки» или «жизненные позиции», из которых исходят преподаватель-коуч и студент, и которые организуют их мышление, поведение и отношения к задачам/проблемам. От этих рамок во многом зависит успех и скорость получения результатов;

4) «Communication Style Points» – стили, которые преподаватель-коуч использует в своей коммуникации со студентом и которые помогают ему ускорить процесс;

5) «Coaching Proficiencies» – «профессиональные навыки» преподавателя-коуча (т.е. то, чем преподаватель-коуч работает).

Эти элементы отражают ядро разнообразных структурных моделей коучинга, выбор которых зависит от ситуации. Для рассматриваемой нами коучинг-технологии наиболее эффективными являются «3-шаговая модель коучинга» или «кто-что-как» и модель «фокус – сотрудничество – наблюдение». Первая структурная модель раскрывает такие компоненты, как «Кто» – студент, его цели, потребности, сильные и слабые стороны, ограничения и т.п.; «Что» – цели студента, задачи, то, что надо, то, что хочу; «Как» – как этого достичь, способы, возможности, стратегии, навыки, технологии, приемы, методы и формы достижения. В работе преподавателя-коуча эти фокусы перемещаются произвольно, в зависимости от содержания встречи прорабатываются параллельно, последовательно, в любом порядке, но главное – чтобы каждый был проработан до конечной, максимальной ясности. Сущность второй структурной модели заключается в следующем: «Фокус» – включение студента в самоисследование текущей ситуации, проблемы; «Сотрудничество» предполагает совместную проработку ситуации, проблемы на встречах, в действии (результат – самостоятельный выбор студентом конкретного варианта действий и составление плана); «Наблюдение» – констатация происходящего и сравнение его с планируемыми результатами.

6. Процессуальная характеристика. В ходе семинарских занятий используются групповая, управленческая, проектная и системная коучинг-технологии, а в ходе руководства исследовательской работой студента (диссертационным исследованием магистранта), как правило, индивидуальный коучинг и редко групповой. Отсюда различия в этапах коучинг-технологии. На семинарских занятиях ученые выделяют следующие этапы: мотивационный или этап постановки цели; этап планирования и выбор действий для достижения цели; этап осуществления запланированных действий и реализация цели плана; рефлексивный этап [2].

Сегодня нет исследований по этапам коучинга в процессе педагогического руководства самообразовательной деятельностью студента. Поэтому, учитывая рекомендации по проведению индивидуального коучинга, мы выделяем следующие его этапы: этап содействия; этап «совместного зондирования» проблемы; этап определения внутренних и внешних противоречий на пути к результату; этап выработки и анализа возможностей для преодоления препятствий; этап выбора конкретного варианта действий и составления плана; рефлексивный этап. В зависимости от подготовленности студента данные этапы могут меняться местами, взаимозаменяться или интегрировать. Отметим, что этап реализации плана действий – это самостоятельная самообразовательная деятельность магистранта, т.е. без коуча, поэтому он не включен в процессуальную структуру данной технологии.

7. Методическое обеспечение. В зависимости от вида коучинга используют и разнообразные методы и приемы: метод наводящих вопросов, приемы эмпатии и доверительного общения [5, c. 123], методы подготовки и принятия решения, рефлексивные приемы, методы развития творческого потенциала, проблемные и проектные методы [4, c. 11]: и др.

Представленное описание коучинг-технологии педагогического управления самообразовательной деятельностью студента схематично. Безусловно, коучинг не является универсальной технологией решения всех проблем. Но использование данной технологии, как показал наш опыт, способствует раскрытию самообразовательного потенциала студента, формирует у него необходимый опыт самообразовательной деятельности, проявляет субъектность как способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответственно задуманному, выстраивать планы жизни.

Рецензенты:

Романов П.Ю., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск;

Сайгушев Н.Я., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», г. Магнитогорск.


Библиографическая ссылка

Климова Т.Е., Юревич С.Н., Долгушина Т.Н. УПРАВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ КОУЧИНГА // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-18. – С. 3999-4003;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37896 (дата обращения: 11.08.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074