Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Файрушина С.М. 1
1 ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», Набережные Челны
Проведен анализ взаимосвязи экологического содержания предметов естественнонаучного цикла основной школы (химия, биология, география, физика). Выделены особенности формирования экологических аспектов в соответствии с требованиями Проекта федерального закона «Об экологической культуре», рассмотрены получение эколого-практических умений выпускником школы по каждому предмету естественнонаучного цикла в документе «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», а также содержание каждого курса биологии, географии, физики, химии на предмет экологического содержания. При анализе данных документов обнаружилось, что самым содержательным и подробно изложенным в экологизации учебных предметов в системе образования Российской Федерации при изучении предметов естественнонаучного цикла является география, затем биология; не выделен экологический аспект содержания предмета химии; экологическое содержание химии не переведено ни в один из дополнительных курсов («Основы безопасности личности, общества и государства» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»); предмет «Экология» вообще не значится в содержании документа «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».
предметы естественнонаучного цикла
экологическое образование
экологическое содержание
экологическая культура
1. Проект федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3. Авторы – депутаты Государственной Думы В.А. Грачев, С.М. Ахметханов, Р.С. Бакиев, В.Д. Кадочников, Р.И. Нигматуллин, В.В. Оленьев, А.Н. Томов. – 23 с.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения). Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители – член-корр. РАО А.М. Кондаков, академик Л.П. Кезина.
3. Журин А.А. Содержание школьного химического образования: кризис или катастрофа? // Химия в школе. – 2012. − №4. – С. 2–7.
4. Муравьева Е.В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Казань, 2008. − С. 43.
5. Понамарева Л.И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2009. − С. 46.
6. Храпаль Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2011. − С. 50.

На современном этапе образования наблюдается процесс насыщения содержания образования экологическими знаниями, формирования экологической культуры, умения и навыков практической деятельности по реализации принципов экологической политики в образовательном процессе. Особая роль в данном процессе принадлежит предметам естественнонаучного цикла. Это не означает умаления и принижения значения других экологических дисциплин, но именно естественнонаучные дисциплины (физика, химия, биология, география), в первую очередь, обнажают социальные аспекты взаимодействия единой системы человек-общество-природа.

Цель нашего изложения заключается в выявлении места и роли предметов естественнонаучного цикла в становлении экологической культуры общества.

Объект исследования - формирующаяся и развивающаяся экологическая культура учащихся через естественнонаучное образование. Предмет исследования - эколого-ориентированное естественнонаучное образование.

Задачи суждения состоят в следующем:

  • раскрыть современное состояние системы естественнонаучного образования в России в Стандартах второго поколения для основной школы;
  • выявить наиболее эколого-ориентированный предмет естественнонаучного цикла, изучаемый в основной школе.

Если обратиться к Проекту федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3, то в статье 3 «Основные принципы государственного регулирования в области экологической культуры» в п. 1 говорится об основных принципах государственного регулирования в области экологической культуры. Под цифрой 1 излагается, что «основными принципами государственного регулирования в области экологической культуры являются» системность, комплексность и непрерывность экологического образования и просвещения:

  • формирование, в первую очередь у обучающихся в системе образования, ценностных ориентаций и нравственных норм поведения, а также получение знаний и практических навыков в области экологии, экологической безопасности, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
  • преподавание предмета/курса или введение самостоятельной образовательной области «Экология» в образовательных учреждениях Российской Федерации на всех уровнях системы образования в соответствии с утвержденными учебно-методическими материалами;
  • экологизация учебных предметов системы образования Российской Федерации;
  • создание на всех уровнях профессионального образования преемственных учебных планов экологической направленности [1, с. 2].

Далее, для раскрытия первой задачи нашего изложения рассмотрим разделы предметов естественнонаучного цикла (химия, физика, биология и география) в Стандарте второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (Основная школа)», которым пользуются образовательные учреждения Российской Федерации.

Предмет «Химия» 1.2.3.15.

В Целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.15. Химия» видим, какими экологическими знаниями, умениями и навыками должен обладать выпускник школы (табл. 1).

Таблица 1 Экологический аспект в курсах химии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

Разделы

Выпускник получит возможность

Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)

  • грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
  • осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
  • понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др. [2, с. 82]

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение вещества

-

Многообразие химических реакций

-

Многообразие веществ

-

Рассматривая табл. 1, определяем, что только в одном разделе химии «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)» выпускник получает возможность приобрести эколого-практические умения. А в трех разделах об этом ничего не говорится и не требуется.

Далее в содержательном разделе «2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования» ни в одном из четырёх этапов (разделы те же, что и в «Планируемых результатах освоения учебных и междисциплинарных программ») изучения химии ни слова нет об экологизации содержания химии (см. п. 2.2.2.11. Химия) [2, с. 218-220]. Видимо экологический аспект курса химии переводится на предмет, по мнению Журина А.А. дисциплину, у которой еще нет определенного содержания (экология, основы безопасности и жизнедеятельности, мировая художественная культура) [3, с. 4].

Если рассматривать экономическое развитие России, то оно практически на 70% основано на химической, нефтехимической отраслях. Незнание законов химии может нанести непоправимый урон здоровью человека и окружающей природной среде.

Предмет «Биология» 1.2.3.14.

Аналогично в целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.14. Биология» видим следующее (табл. 2).

Таблица 2 Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Биология» в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011 г.

Разделы

Выпускник получит возможность

Живые организмы

  • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природе (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам природы);
  • выбирать целевые и смысловые установки в действиях и поступках по отношению к живой природе [2, С.80]

Человек и его здоровье

  • реализовывать установки здорового образа жизни;
  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
  • определять факторы риска, влияющие на здоровье человека [2, с. 81]

Общие биологические закономерности

  • выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
  • аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем [2, с. 81]

Табл. 2 четко формулирует все возможности эколого-практических умений, которые выпускник получит при изучении биологии, причем на каждом курсе обучения.

А вот в содержательном разделе по биологии, изучаемой в основной школе, нами было отмечено, что экологический аспект присутствует, о чем говорит пункт 2.2.2.10. Биология (табл. 3):

Таблица 3 Экологический аспект в курсах биологии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

Раздел

Экологический аспект

Живые организмы:

  • тема - грибы;
  • тема - вирусы;
  • тема - животные

 

  • приемы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами [2, с. 215];
  • меры профилактики заболеваний;
  • профилактика заболеваний, вызываемых животными;
  • охрана редких и исчезающих видов животных [2, с. 216]

Человек и его здоровье:

  • тема - человек и окружающая среда;
  • тема - дыхание;
  • тема - размножение и развитие

 

 

  • защиты среды обитания человека;
  • вред табакокурения [2, с. 216];
  • вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков [2, с. 217]

Общие биологические закономерности:

  • тема - взаимосвязи организмов и окружающей среды

 

 

  • экосистемная организация живой природы;
  • роль человека в биосфере;
  • экологические проблемы;
  • последствия деятельности человека в экосистемах [2, с. 218]

Табл. 3 показывает, что все курсы обучения биологии обеспечены экологическим аспектом, которые соответствуют изучаемому разделу.

Предмет «Физика» 1.2.3.13.

Аналогично в целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.13. Физика» видим следующее (табл. 4).

Табл. 4 «Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Физика» показывает, что в разделе астрономии приобретение эколого-практических умений отсутствует. А остальные четыре раздела четко выражают экологические навыки при изучении механических, тепловых, электрических, электромагнитных, квантовых явлений.

Далее в содержательном разделе подпункт 2.2.2.9. Физика видим следующее (табл. 5).

Таблица 4 Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Физика» в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011 г.

Разделы

Выпускник получит возможность

Механические явления

  • использовать знания ... для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
  • приводить примеры практического использования физических знаний для пояснения экологических последствий исследования космического пространства [2, с. 75]

Тепловые явления

  • использовать знания о тепловых явлениях... для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания [2, с. 77]

Электрические и электромагнитные явления

  • использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде [2, с. 78]

Квантовые явления

  • использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
  • приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
  • понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем

Элементы астрономии

-

Таблица 5 Экологический аспект в курсах физики в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

Раздел

Экологический аспект

Тепловые явления:

- тема - преобразование энергии в тепловых машинах

 

 

- экологические проблемы теплоэнергетики [2, с. 214]

Электрические явления:

- тема - постоянный электрический ток

 

- правила безопасности при работе с источниками электрического тока [2, с. 214], как понимаем - это всего лишь инструкция по обращению с электроприборами.

Квантовые явления:

- тема - влияние радиоактивных излучений на живые организмы

 

- экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций

В табл. 5 в двух разделах курса физики отсутствует экологический аспект это механические явления и элементы астрономии.

Предмет «География» 1.2.3.10.

Наиболее удачным и полным по содержанию требований оказался предмет «География». Содержание эколого-практических умений показано в табл. 6.

Табл. 6 констатирует, что экологические умения и навыки выпускник основной школы может получить при изучении следующих разделов географии, это - природа и человек, население Земли, материки и океаны, районы России.

Далее рассмотрим экологическое содержание курса «География», изучаемый в основной школе, в подпункте 2.2.2.6. География (табл. 7).

Таблица 6 Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Физика» в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011 г.

Разделы

Выпускник получит возможность

Источники географической информации

-

Природа и человек

  • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
  • приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических геоэкологических проблем человечества;
  • оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития [2, с. 62]

Население Земли

  • приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов [2, с. 63]

Материки, океаны и страны

  • оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
  • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий

Особенности географического положения России

-

Природа России

-

Население России

-

Хозяйство России

-

Районы России

  • выбирать критерии для сравнения и сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России;
  • оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов [2, с. 66]

Россия в современном мире

-

Таблица 7 Экологический аспект в курсах географии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011

Курс «География Земли»

Раздел

Экологический аспект

1

2

Природа Земли и человек:

- тема - человек и литосфера;

- тема - человек и атмосфера;

 

- тема - океаны;

 

- тема - воды суши;

 

- оздействие хозяйственной деятельности на литосферу [2, с. 196];

- стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности;

- источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира;

- значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование [2, с. 197]

Биосфера Земли

- тема - разнообразие растительного и животного мира;

 

 

- тема - почва как особое природное образование;

- тема - географическая оболочка

 

- влияние человека на биосферу;

- охрана растительного и животного мира Земли;

- наблюдение за растительным и животным миром как способ определения качества окружающей среды;

- роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв;

- особенности компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах;

- географическая оболочка как окружающая человека среда [2, с. 198]

Население Земли

-

1

2

Материки, океаны и страны

- тема- основные черты рельефа, климата...;

- тема- океаны земли

 

- изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека;

- охрана природы

Курс «География России»

Раздел

Экологический аспект

Особенности географического положения России

-

Природа России

- тема - внутренние воды и водные ресурсы;

 

- тема- почва и почвенные ресурсы

 

- неравномерность распределения водных ресурсов, рост потребления вод и загрязнения;

 

- меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением [2, с. 201];

Население России

-

Хозяйство России

- тема - металлургия;

- тема - химическая промышленность;

- тема - лесная промышленность;

- тема - агропромышленный комплекс

 

- металлургия и охрана окружающей среды;

- химическая промышленность и охрана окружающей среды;

- лесная промышленность и охрана окружающей среды;

- определение по эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур;

- пищевая промышленность и охрана окружающей среды;

- легкая промышленность и охрана окружающей среды [2, с. 204]

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс)

 

- транспорт и охрана окружающей среды [2, с. 204];

Районы России

-

Подводя итоги исследованного материала в документе «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», можно сделать следующие выводы:

  1. самым содержательным и подробно изложенным в экологизации учебных предметов в системе образования Российской Федерации при изучении предметов естественнонаучного цикла является география, затем биология;
  2. предложена постановка новой проблемы, из которой следует возникновение значительных затруднений при формировании экологических знаний у учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла;
  3. определено отсутствие экологического аспекта при изучении химии на протяжении всего курса обучения в школе, согласно Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа» (сост. Е.С. Савинов, 2011);
  4. наблюдается отсутствие предмета «Экология», а в Проекте федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3 она является самостоятельной образовательной единицы в образовательных учреждениях;
  5. отсутствует естественнонаучный аспект при изучении предметов «Основы безопасности личности, общества и государства» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».

По мнению А.А. Журина, у содержательных курсов (химия, физика, биология, география) собираются отнять часы, чтобы отдать их дисциплине, у которой еще нет определенного содержания. К таким бессодержательным курса относятся экология, основы безопасности жизнедеятельности, мировая художественная культура, содержание которых дублирует содержание традиционных учебных предметов [3, с. 4-5].

Исследования по экологическому образованию, проведенные Гайсиным И.Т., Муравьевой Е.В., Мухутдиновой Т.З., Хусаиновым З.А., Пономаревой Л.И., Храпаль Л.Р., достаточно доказывают, что именно через предметы естественнонаучного цикла можно достичь ценностно-ориентированного, целенаправленно организованного, планомерно-систематического процесса формирования экологического сознания учащихся как базового компонента экологической культуры личности [4, 5, 6]. Следует отметить, что одним из оснований для решения возникающих при отборе содержания предмета является положение о том, что учебный предмет представляет собой не результат проецирования соответствующего экологического аспекта, а дидактическую переработку определенной системы знаний, умений и навыков, необходимых для овладения естественнонаучными знаниями.

В качестве критериев отбора содержания естественнонаучного основного образования, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие положения:

  • целостное отражение в содержании естественнонаучного образования задач формирования всесторонней личности;
  • высокая научная и практическая значимость экологического содержания, включаемого в основы естественных наук;
  • соответствие сложности содержания химии, физики, географии, биологии реальным учебным возможностям учащихся;
  • соответствие объема предметов естественнонаучного цикла имеющейся материально-технической и учебно-методической базе обучения.

Рецензенты:

  • Миронов А..В., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», г. Набережные Челны;
  • Гайсин И.Т., д.п.н., профессор, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.

Работа поступила в редакцию 05.07.2012.


Библиографическая ссылка

Файрушина С.М. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9-3. – С. 641-647;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (дата обращения: 18.11.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074