Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

Учитель – познающий и организующий субъект экзаменационного процесса: уровни общего профессионализма

Едуш И.В. 1, 2 Молодцова Т.Д. 2
1 МОБУ СОШ №38
2 ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова»
Современный педагог, работая над интеллектуальной насыщенностью содержания образования, высоким уровнем методики обучения, продумывает степень своего участия в обновлении и развитии школы, ставит цели, которые являются непосредственным мотивом его педагогической деятельности. Экзаменационный процесс является необходимым звеном в программе педагогического познания и деятельности. Педагог в предэкзаменационную и экзаменационную пору, проявляя и демонстрируя свое педагогическое мастерство и профессионализм, может испытывать определенные затруднения. Для их преодоления ему необходима педагогическая поддержка со стороны администрации школы с целью развития профессионализма как самоценной деятельности педагога по созданию благоприятных условий для личностного роста самого педагога. Целью исследования является выделение уровней профессионализма учителя с соответствующими показателями профессиональных компетентностей. Для достижения поставленной цели использовались следующие методы исследования: дедуктивные, теоретический анализ, изучение литературы. Рассматривая понятие профессионализма учителя, трудности, которые он может испытывать, результаты его педагогической деятельности, за которые должен нести ответственность, сделаны следующие выводы: для построения модели педагогической поддержки учителя администрацией школы с целью развития профессионализма как самоценной деятельности педагога по созданию благоприятных условий для личностного роста самого педагога, успешного прохождения экзаменационного процесса, как учителем, так и его учениками, необходимо было выделить уровни профессионализма учителя. Автором статьи выделены три уровня общего профессионализма учителя с соответствующими показателями профессиональных компетентностей: высокий, средний, низкий В качестве перспектив исследования можно отметить необходимость уточнения содержания направления деятельности мониторингово-диагностических исследований, направленных на измерение уровней профессионализма учителя.
учитель
профессионализм
уровни профессионализма
1. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СОРАО, ИПК. – Новокузнецк, 2005. – № 8. – С. 26–44.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Мир, 2000. – 364 с.
3. Скибицкий Э.Г. Профессионализм педагогов – непременное условие повышения качества дистанционного обучения. – URL: http://safbd.ru/e-library/professionalizm-pedagogov-nepremennoe-uslovie-povysheniya-kachestva-distancionnogo (дата обращения 19.03.2012).
4. Скуднова Т.Д. Трансформации педагогического образования: методология, теория, практика. – Изд-во LapLamber, 2012. – 310 с.
5. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – M., 2006. – 25 с.
6. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. – М.: РГУ, 2003. – 350 с.

Реализация современной политики в образовании невозможна без педагога, обладающего высоким профессионализмом, творческим потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.

Современный педагог, работая над интеллектуальной насыщенностью содержания образования, высоким уровнем методики обучения, стремясь познать, полюбить ученика и помочь ему сотворить себя, продумывает степень своего участия в обновлении и развитии школы. Поэтому задача управленческой деятельности администрации школы ‒ не только формировать и развивать положительное мнение учителей о своих способностях, но и вовлекать их в различные виды инновационной педагогической деятельности, помогать педагогу оценивать свое «Я». 

Учитель – активный познающий и деятельностный субъект. Он взаимодействует с другими субъектами образовательного пространства – учащимися, коллегами, родителями учащихся, управленческим вышестоящим аппаратом в сфере образования, связан с ними многочисленными социально-коммуникативными и иными отношениями различного характера – пространственно-территориальными, психологическими, межличностными, профессиональными, групповыми, национальными, общечеловеческими и др.

Любой педагогический субъект в своей педагогической деятельности ставит цели, задачи, намечает планы, определяет методологию исследования, осуществляет выбор способов и методов решения задач и т.д. Ведущую системообразующую роль в деятельности выполняет цель, являющаяся непосредственным мотивом педагогической деятельности субъекта, которая ставится в соответствии с его потребностями, реализуется в деятельности, проявляя творческие способности. Именно педагогические потребности определяют цель, задачи и программу педагогического познания и педагогической деятельности.

Необходимым звеном в программе педагогического познания и деятельности является экзаменационный процесс. Учитель в предэкзаменационную и экзаменационную пору, принимая на себя функции организующего субъекта, проявляя и демонстрируя свое педагогическое мастерство и профессионализм, может испытывать затруднения. Отметим некоторые из них:

– сложность овладения теоретическими сведениями;

– необходимость изменения направленности, идеалов, мотивов профессиональной педагогической деятельности;

– недостаток или отсутствие опыта применения средств, методов, способов, приемов обучения и воспитания;

– необходимость коррекции своих личностных качеств в раскрытии креативных возможностей для «строительства» самого себя, своего общения и, в целом, своей жизни.

Для преодоления трудностей в деятельности педагога, особенно в период экзаменационных испытаний, учителю необходима педагогическая поддержка со стороны администрации школы с целью развития профессионализма как самоценной деятельности педагога по созданию благоприятных условий для личностного роста самого педагога. Модель педагогической поддержки, сформированная с опорой на научные разработки отечественных ученых, может оказываться учителям по следующим направлениям: социальное, психологическое, методическое, педагогическое. Эти направления, так или иначе, входят в состав следующих блоков модели педагогической поддержки: организационно-управленческий, диагностический, научно-методический, деятельностно-компетентностный, личностно ориентированный, здоровьесберегающий.

Модель педагогической поддержки, ее наполняемость определенным содержанием, механизмом функционирования и реализации зависят от «диагностического», включающего диагностику исходного и конечного уровней профессионально-педагогической компетентности педагогических работников.

Выделение уровней профессионализма является целью исследования.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать понятие «профессионализм».

2. Сформулировать результаты педагогической деятельности, за которые педагог должен нести профессиональную ответственность с целью определения показателей «профессионализма».

3. Выделить уровни общего профессионализма учителя.

Изучение понятия «профессионализм учителя» началось на рубеже XX‒XXI сто-
летий. Проблема профессионализма педагога глубоко и всесторонне изучается с разных позиций: психологической (Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Дружилова), педагогической науки (В.Я. Синенко, В.А. Сластенин, Т.И. Руднева), акмеологии (А.А. Деркач, В.Е. Курочкина, Ю.А. Тукачева) и др.

Проанализировав различные подходы к определению интересующего понятия, под «профессионализмом учителя» понимаем совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда и отражающих определенную систему, которая отвечает социальному заказу общества, а профессионалом можно считать учителя, который:

– успешно решает задачи обучения и воспитания, достигает необходимого уровня профессиональных личностных качеств, знаний и умений;

– личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен;

– достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся;

– использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии;

– осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней и вместе с тем стремится индивидуализировать свой труд, осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии;

– открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта, изменения, в то же время обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада;

– социально активен в обществе, ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкурентности образовательных услуг;

– готов к качественной и количественной оценке своего труда, умеет сам это сделать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях, тестах.

Для определения уровня профессионализма учителя сформулированы результаты педагогической деятельности, за которые педагог способен и должен нести профессиональную ответственность: качество организации деятельности обучающихся; обеспечение педагогического процесса (уровень методического, информационного, технологического оснащения педагогического процесса, создание комфортных психологических условий); профессиональные достижения учителя и динамика профессионального роста.

Понимая, что профессионализм учителя – социально-педагогическое явление, отвечающее заказу общества, с одной стороны, и совокупность фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных умений и педагогических способностей, его личностных и профессионально важных качеств учителя, с другой стороны, выделим три уровня общего профессионализма учителя с соответствующими показателями профессиональных компетентностей: высокий – соответствующий педагогическому мастерству, средний и низкий.

Распределим эти показатели по уровням (таблица).

Распределение показателей по уровням

Показатели, профессиональные компетентности

Уровни

высокий(педагогическое мастерство)

средний

низкий

1

2

3

4

Предметная компетентность

– Прекрасное знание предмета и смежных наук.

– Высокий уровень адаптации научных знаний для активизации образовательного процесса.

– Умение находить и отбирать информацию по предмету, понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, процессы

– Хорошее знание предмета и смежных наук.

– Средний уровень адаптации научных знаний для активизации образовательного процесса.

– Формирование умений находить и отбирать информацию по предмету

– Затруднения в знании смежных наук.

– Слабые умения находить и отбирать информацию по предмету.

– Неумение адаптировать научные знания для активизации образовательного процесса

Креативность

– Готовность изменяться, отказываться от стереотипов.

– Нахождение оригинальных решений сложных проблем

– Стереотипное поведение.

– Нахождение возможных решений проблем в экзаменационной ситуации

– Неготовность к изменениям, к отказу от стереотипов

Психологическая компетентность

– Умение использовать психологические методы в профессиональной деятельности.

– Знание возрастной психологии.

– Создание стабильной, позитивной, творческой обстановки в классе

– Частичное использование психологических методов, приемов в профессиональной деятельности

– Неумение использовать психологические методы, приемы в профессиональной деятельности.

– Слабое знание возрастной психологии

1

2

3

4

Педагогическая компетентность

– Умение организовывать коллективную и индивидуальную деятельность детей.

– Отслеживание динамики количественных показателей успешности учебного процесса.

– Выявление причин несоответствия показателей прогнозируемым.

– Принятие коррекционных решений.

– Умение управлять индивидуальным образовательным маршрутом ученика

– Недостаточные умения организовывать коллективную деятельность детей.

– Недостаточное умение организовывать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом ученика.

– Умение создавать рабочую обстановку.

– Средний уровень достижения поставленных целей

– Неумение организовывать коллективную деятельность детей.

– Трудности в организации индивидуальной деятельности, управлении индивидуальным образовательным маршрутом ученика.

– Неумение принять коррекционные решения.

– Низкий уровень достижения целей

Методическая компетентность

– Владение методикой проведения и мониторинга овладения учащимися учебными программами по предмету в течение всего учебного года.

– Знание и использование современных образовательных технологий

– Удовлетворительное методическое оснащение учебно-воспитательного процесса.

– Хорошее знание и использование только основных образовательных технологий, методов, форм работы, типов, видов, форм уроков

– Недостаточное владение современными разнообразными формами

организации познавательной деятельности учащихся.

– Слабое владение техникой самоанализа

Готовность педагога к инновациям

– Наличие авторских программ факультативных, предпрофильных, элективных курсов.

– Систематическое участие в профессиональных конкурсах.

– Подготовка детей к участию в творческих конкурсах и олимпиадах

– Работа по рабочим учебным программам, которые дают положительные результаты.

– Эпизодическая работа по подготовке детей к участию в творческих конкурсах и олимпиадах.

– Частичное обобщение опыта инновационной работы

– Недостаточно скрупулезная работа по рабочим учебным программам, которые дают положительные результаты.

– Отсутствие опыта по обобщению инновационной работы

Общекультурная компетентность

– Высокий уровень способности работать в коллективе.

– Заинтересованность результатами коллективной работы

– Хорошая трудовая дисциплина.

– Средний уровень активной жизненной позиции

– Пассивная жизненная позиция.

– Трудности межличностного общения в коллективе

Профессиональная инициатива

– Многообразие способов реализации профессиональных потребностей, творческой самореализации в целом.

– Знание новых подходов к достижению, контролю и оценке образовательных результатов, особенно на экзаменах

– Наличие основных способов реализации профессиональных потребностей педагога.

– Участвует в решении ключевых педагогических задач (например, в поддержке самоопределения школьников в профильном и предпрофильном обучении)

– Не осознается педагогом как показатель его личностно-профессионального развития.

– Слабое участие в профессиональном общении,

в конструировании новых профессиональных сообществ с целью познания

Таким образом, в ходе решения поставленных задач:

– рассмотрено понятие «педагогический профессионализм», как система деятельности педагога;

– определены критерии, по которым мы можем отнести педагога к «профессионалу»;

– сформулированы результаты педагогической деятельности, за которые педагог должен нести ответственность;

– выделены три уровня общего профессионализма учителя с соответствующими показателями профессиональных компетентностей: высокий, средний и низкий.

Все сказанное определяет научную новизну, теоретико-практическую значимость исследования. В качестве перспектив исследования отметим необходимость уточнения содержания направления деятельности мониторингово-диагностических исследований, в котором будет представлен банк методик, направленных на измерение уровней профессионализма учителя. Кроме этого, подчеркнем важность апробации данных исследований в образовательных учреждениях.

Рецензенты:

Федоров А.В., д.п.н., профессор, проректор по науке ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П. Чехова», г. Таганрог;

Скуднова Т.Д., д.филос.н., профессор кафедры социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П. Чехова», г. Таганрог.

Работа поступила в редакцию 21.09.2012.


Библиографическая ссылка

Едуш И.В., Едуш И.В., Молодцова Т.Д. Учитель – познающий и организующий субъект экзаменационного процесса: уровни общего профессионализма // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11-2. – С. 331-335;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30531 (дата обращения: 16.11.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074