Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

Елагина В.С. 1 Пичугова Н.П. 2 Веденьева Н.В. 2
1 ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
2 ГБОУ СПО (ССУЗ) «Миасский педагогический колледж»
Проведено исследование уровня исследовательской компетенции преподавателей колледжа, их отношения к исследовательской деятельности и непосредственного участия в педагогических исследованиях, а также готовности педагогов колледжа к организации исследовательской деятельности студентов. В результате анализа результатов исследования выявлено, что большинство преподавателей позитивно относятся к осуществлению исследовательской деятельности в колледже, принимают активное участие в обсуждении актуальных проблем школьного и среднего профессионального образования, привлекают студентов к совместной работе над исследовательскими проектами, обладают достаточно высоким уровнем профессионализма и педагогического мастерства. Оценка сформированности исследовательской компетенции преподавателей педагогического колледжа, их отношения к формированию исследовательских умений у студентов позволяет не только четко определить педагогическую позицию преподавателей, но и выявить наиболее эффективные способы организации образовательного процесса, включающие будущих специалистов в поисковую, опытно-экспериментальную деятельности, а также условия развития образовательной среды в соответствии с требованиями к подготовке современного учителя, что позволит значительно повысить уровень их практической готовности к исследовательской деятельности в школе.
исследовательская деятельность
готовность педагога к исследовательской деятельности
диагностика готовности педагога к исследовательской деятельности
исследовательская компетенция учителя
1. Аронов А.М., Баженова К.А. Организационно-управленческая деятельность педагога – руководителя исследовательской деятельности школьников // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – Ростов-на-Дону, 2008. – № 5. – С. 153–158.
2. Болотов В.А., Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высш. шк., 1989.
4. Словарь иностранных слов. – М.: Рус. язык, 1990.
5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 1999.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

Исследуя современные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в контексте развития среднего профессионального образования, следует отметить, что особую актуальность приобретает вопрос изменения содержания образовательного процесса в сторону повышения его качества и эффективности. Основным вектором организации современного образовательного процесса в педагогическом колледже является формирование профессионально-компетентного учителя, то есть знающего, авторитетного специалиста в области современного начального общего образования, способного решать различные задачи, в том числе и исследовательские. Поэтому одной из задач педагогического образования является подготовка будущего учителя к исследовательской деятельности.

Вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные исследования позволит вырастить учителей-исследователей, владеющих методологическими знаниями и умениями, технологией исследовательской деятельности. Студентов, занимающихся исследовательской деятельностью, характеризует познавательная активность, желание не просто приобрести профессионально важные знания и умения, но и исследовать образовательный процесс в школе через использование инновационных методов и форм обучения и воспитания; способность к дивергентному поиску решения выявленных проблем, к рефлексии.

Решающая роль в организации исследовательской деятельности студентов в период их подготовки принадлежит преподавателям педагогического колледжа. От уровня их готовности к исследовательской деятельности, понимания ее значимости, активного участия в индивидуальных и коллективных исследовательских проектах, в работе научно-практических конференций и «круглых столов», посвященных актуальным проблемам школьного и профессионального образования, профессиональных конкурсах во многом зависит уровень сформированности исследовательских умений и способов деятельности студентов.

Педагог, будучи сам исследователем, способен увлечь и своих студентов в экспериментально-поисковую исследовательскую деятельность, сформировать профессиональную потребность строить образовательный процесс на основе полученных диагностических данных об особенностях учащихся, о характере их познавательной деятельности, эффективности применяемых образовательных технологий или форм и методов обучения и воспитания, что позволит существенно повысить эффективность образовательного процесса и качество подготовки учащихся.

Исследовательскую деятельность мы рассматриваем как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, проявлениями которой являются поисковая активность и исследовательское поведение педагога и студента. В отличие от научного исследования преподавателя, целью которого является производство новых знаний, решение крупных научных проблем в различных областях современного образования, учебно- и научно-исследовательская деятельность студентов направлена на формирование исследовательских умений и навыков как универсального способа познания окружающей действительности, развитие познавательной мотивации, приобретение знаний о методах и методиках освоения действительности. Преподаватель, деятельность которого связана с подготовкой будущих учителей, должен быть сам исследователем, способным к научной деятельности и постоянному саморазвитию.

В 2012 году на базе Миасского педагогического колледжа открыта экспериментальная площадка по проблеме «Организация исследовательской деятельности студентов в условиях педагогического колледжа как фактор формирования их профессионально-педагогической компетентности». На констатирующем этапе экспериментальной работы в педагогическом колледже нами было проведено анкетирование преподавателей, которые непосредственно участвуют в организации исследовательской деятельности студентов, и их самооценка уровня сформированности исследовательской компетенции.

Задачами нашего исследования являются изучение:

1) уровня исследовательской компетенции преподавателей колледжа;

2) отношения преподавателей колледжа к исследовательской деятельности и непосредственного участия в педагогических исследованиях;

3) готовности педагогов колледжа к организации исследовательской деятельности студентов в учебное время и в период прохождения педагогической практики в начальной школе.

Методы исследования: анкетирование, самооценка уровня сформированности исследовательской компетенции преподавателя, количественные и качественные методы.

В анкетировании приняли участие 23 преподавателя, что составило 64,9 % от общего количества педагогических работников колледжа, из них 75 % – преподаватели высшей квалификационной категории и 25 % – первой категории. Хотя мастерство педагога не всегда связано со стажем его работы, мы отметили для себя, что больше 80 % преподавателей имеют стаж работы от 11 до 25–30 лет, т.е. обладают профессиональным опытом, достаточно высоким потенциалом творческой деятельности, ориентированной на поиск и нахождение нового, обнаружение нестандартных способов решения педагогических задач, создание новых подходов, методов и приемов обучения студентов.

Прежде всего, отметим общее позитивное отношение преподавателей к исследовательской деятельности как необходимое условие профессионального роста и повышения педагогического мастерства. На вопрос: «Нужно ли преподавателю колледжа заниматься исследовательской деятельностью?» 83,3 % педагогов ответили утвердительно, считая этот вид деятельности одним из важнейших направлений деятельности преподавателя на современном этапе развития образования, характеризующемся всё большей активностью педагогов в проведении исследовательской, инновационной и опытно-экспериментальной работы.

Около 60 % преподавателей рассматривают исследовательскую деятельность как способ проявления профессионального мастерства.

По мнению Н.В. Кузьминой, профессионализм проявляется в умении педагога видеть и формулировать педагогические задачи, применять методологию и методы специальных наук для диагноза и прогноза при решении задач [3]. Таким образом, профессионализм является показателем интеллектуальной деятельности и творчества преподавателя.

На наш взгляд, феномен профессионализма следует рассматривать как интегральное свойство личности, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов – профессиональной компетентности, нравственности, инициативы и педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство рассматривается нами как качественный уровень профессиональной деятельности, имеющей творческий характер, ориентированный на социально значимый конечный результат (цель) и оптимальный процесс его достижения. Традиционно педагогическое мастерство характеризуется как совокупность психолого-педагогической эрудиции, профессиональных способностей и педагогической техники. Анализ результатов анкетирования позволил нам сделать вывод, что около 70 % респондентов отмечают свое стремление к удовлетворению профессиональной любознательности, собственного интереса в творческой деятельности, рассматривая исследовательскую деятельность как личностно и профессионально значимую, как способ развития своего профессионализма.

С понятиями «профессионализм» и «педагогическое мастерство» связано понятие «профессионально-педагогическая компетентность». В литературе встречаются различные мнения относительно понятий «компетенция» и «компетентность». Компетентность определяется как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» [1]; специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимания ответственности за свои действия [6]; как интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека [2]. Компетенция означает или круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленных конкретному государственному органу или должностному лицу, или круг вопросов, в которых данное лицо обладает знаниями и опытом [5, с. 239]; компетенция – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом [4, с. 247].

Таким образом, компетенция обозначает результат познавательной деятельности человека в виде знаний и приобретенного опыта, а компетентность является важной чертой личности, которая позволяет оценить ту или иную ситуацию, используя знания, опыт деятельности, личностные качества, и принять ответственное решение, то есть компетентность – это способность, умение личности применить знания и опыт на практике, в конкретной деятельности.

Педагогическую компетентность мы рассматриваем как синтез совокупности психолого-педагогических компетенций, отражающих основные виды педагогической деятельности учителя, и сложившихся личностных качеств педагога, определяющих его готовность и способность результативно действовать в практической деятельности, достигать результата, эффективно решать современные образовательные проблемы. То есть, педагогическая компетентность педагога выражает единство его теоретической, практической и личностной готовности к педагогической деятельности. Она формируется для педагогической деятельности и проявляется во всех ее видах. Исследовательская компетенция является важной составляющей педагогической компетентности преподавателя.

В нашем исследовании мы рассматриваем исследовательскую компетенцию как характеристику личности учителя, владеющего методологическими знаниями и умениями, технологией исследовательской деятельности и проявляющего готовность к их использованию в профессиональной деятельности.

Оценивая уровень исследовательской компетенции преподавателей, мы сделали следующие выводы: у 73,9 % респондентов развиты способности к овладению методологией исследования, обобщению и использованию опыта исследовательской деятельности других педагогов, к коллективной деятельности над проблемными и междисциплинарными проектами; 69,5 % преподавателей свободно владеют современными методами и методиками исследования; 82,6 % респондентов систематически работают с различными источниками информации, проводя в библиотеке от 3 до 10 часов (75 %) в неделю и за компьютером от 5 до 10 часов (45,8 %).

Для организации и проведения педагогического эксперимента в рамках опытно-экспериментальной работы педагог колледжа должен владеть конкретными нормативными знаниями и навыками исследовательской работы и качествами творческой личности. На вопрос: «Какие качества свидетельствуют о креативности современного преподавателя?» 73,9 % респондентов указали, что творческую личность отличают независимость суждений и собственное мнение; чувствительность к педагогическим проблемам; критичность мышления и способность к рефлексии; интеллектуальная гибкость, легкость обращения с идеями; способность к анализу и самоанализу, интерпретации результатов проведенного эксперимента, видению перспектив развития образовательного процесса.

Безусловно, успешность исследовательской деятельности во многом определяется личностными качествами преподавателя. Практически единогласно респонденты признают, что к наиболее значимым качествам педагога–исследователя следует отнести: самостоятельность, инициативность и ответственность (82,6 %); убежденность в необходимости и значимости исследовательской деятельности для повышения эффективности образовательного процесса и повышения качества подготовки студентов, творческую активность и высокую работоспособность (78,3 %); способность к самоорганизации и достижению поставленной цели (69,5 %); собственное видение проблемы (75,9 %); открытость и смелость отстаивания своих взглядов и позиций (68,9 %); наблюдательность (72,7 %).

Не менее важным фактором успешной исследовательской деятельности студентов и преподавателей колледжа является создание комфортной, достаточной для ее организации и осуществления образовательной среды. Говоря об образовательной среде, мы подразумеваем развитие двух ее компонентов: материального и нематериального. Материальный компонент представлен учебно-методической и материально-технической базой колледжа. Он определяет степень обеспечения образовательного процесса в целом и исследовательской деятельности в частности в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования и учебными планами по специальностям подготовки будущих учителей начальной школы. По мнению 73,2 % педагогов, в колледже достаточно много внимания уделяется организации исследовательской деятельности: разрабатываются учебно-методические рекомендации, приобретаются учебники, учебные пособия, цифровые образовательные ресурсы, внедряются информационно-коммуникационные технологии. В то же время 26,8 % преподавателей убеждены, что условия для исследовательской деятельности должны быть значительно лучше.

Второй – нематериальный компонент, на наш взгляд, более важный, воплощается в создании атмосферы творчества, совместной деятельности преподавателей и студентов, направленной на исследование современных проблем школьного образования, на поиск путей его совершенствования и повышения качества. Такая образовательная среда обладает высоким воспитательным потенциалом, является основополагающим элементом для развития духовных и нравственных сил не только студентов, но и преподавателей.

Только в творческой образовательной среде будущие специалисты приобретают возможность реализовать свои познавательные потребности и профессиональные запросы; выстраивают взаимоотношения в группе исследователей, получают первые навыки совместной исследовательской деятельности, тем самым формируя навыки поисковой деятельности научного характера, направленной на анализ образовательного процесса, выдвижение гипотез и их экспериментальную проверку, построение модели учебного или воспитательного процесса, выявление педагогических условий эффективного построения образовательного процесса в школе. Таким образом, создаются предпосылки для самоопределения и самореализации своей личности.

Преподаватели активно участвуют в различных видах опытно-экспериментальной работы (50 %) и не только в условиях педагогического колледжа, но и в школах. Опыт самостоятельной исследовательской деятельности имеют 58,3 % преподавателей, из них три педагога являются кандидатами педагогических наук, а еще три – соискателями ученой степени кандидата педагогических наук. Постоянно растет число научных конференций и семинаров с участием педагогов колледжа. Около 60 % преподавателей регулярно посещают научные семинары и конференции различного уровня, 25 % преподавателей принимали участие в работе над научно-исследовательскими проектами, посвященными проблемам организации самостоятельной работы студентов, разработки здоровьесберегающих технологий обучения, патриотического воспитания молодежи, инновационного развития образовательного учреждения и др. Лишь незначительная часть педагогов (4,2 %) не признает актуальности осуществления исследовательской деятельности в колледже и не видит необходимости в личном участии в исследовательской или опытно-экспериментальной работе.

Важнейшим условием формирования исследовательской компетентности студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность, так как развитие творческого потенциала студента неразрывно связано с творческой активностью педагога. Творческая активность педагога – это его стремление к преобразующей деятельности, нестандартным решениям, способствующим развитию личности. Следует отметить, что большинство преподавателей принимают участие в обсуждении актуальных проблем организации образовательного процесса в колледже, использования инновационных подходов в подготовке будущих учителей начальной школы на научно-практических конференциях различного уровня (70,1 %) и стараются привлечь к этому виду деятельности и своих студентов, организуя студенческие научные конференции по итогам педагогической практики в общеобразовательных учреждениях города и области, научно-исследовательской деятельности в научном обществе студентов колледжа. Благодаря совместной творческой деятельности у студентов развиваются познавательный интерес к исследованию педагогических феноменов, социальные и познавательные мотивы учебной и исследовательской деятельности, значительно расширяется научный кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к будущей профессии учителя, формируется педагогическое мышление.

В заключение можно отметить, что оценка исследовательской компетенции педагога педагогического колледжа, его отношения к формированию исследовательских умений у студентов позволяет не только четко определить педагогическую позицию преподавателей, их профессиональную мобильность, отзывчивость к инновационным преобразованиям в образовании, но и определить наиболее эффективные направления организации образовательного процесса по формированию у студентов исследовательских умений, использовать педагогические технологии, включающие будущих специалистов в поисковую, опытно-экспериментальную деятельность, а также условия развития образовательной среды в соответствии с требованиями к подготовке современного учителя, что позволит значительно повысить уровень их практической готовности к педагогической деятельности в школе.

Рецензенты:

Гревцева Г.Я., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств, г. Челябинск;

Дубенский Ю.П., д.п.н., профессор, зав. кафедрой социальной работы, педагогики и психологии, ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», г. Омск.

Работа поступила в редакцию 08.04.2013.


Библиографическая ссылка

Елагина В.С., Пичугова Н.П., Веденьева Н.В. ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 6-3. – С. 735-739;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31584 (дата обращения: 19.11.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074