Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕДИАТРОВ

Самойлик О.А. 1 Левкова Е.А. 1
1 Дальневосточный государственный университет путей сообщения
В статье представлен анализ ценностей у студентов педиатрического факультета медицинского вуза. Исследована ценностно-смысловая сфера как фактор успешности обучения студентов педиатрического факультета. Данное исследование позволит дифференцированно подойти к вопросу востребованности специалистов в различных лечебных учреждениях Хабаровского края, определить ценностно-смысловые характеристики студентов педиатрического факультета для формирования устойчивой мотивации в профессиональной деятельности. Представлен анализ обеспеченности детского населения Хабаровского края врачами-педиатрами. За последние годы наблюдается тенденция к снижению и составляет по данным 2011 года – 46,6 человек на 10 тыс. детского населения, в сравнении с данными по Российской Федерации – 48,0. Особо остро данная проблема представлена вне города, где практически отсутствуют специалисты данного профиля. В настоящее время во многих лечебных учреждениях Хабаровского края ощущается значительный кадровый дефицит. Большинство специалистов амбулаторно-поликлинического звена вынуждены совмещать от 2 ставок, что увеличивает их рабочую неделю до 90 часов и отрицательно сказывается на показателях и качества, и безопасности предоставляемых медицинских услуг.
тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО)
студенты
успешность
смысловая сфера
1. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения на уровне индивидуальных и групповых систем // Сибирский психологический журнал. – 2004. – С. 36–42.
2. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – М., 1992. – 17 с.
3. Серый А.В. Ценностно-смысловая парадигма как методологическая основа оценки и прогнозирования развития личности / Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность // колл. монография, под ред. И.С. Морозовой / ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» / А.В. Серый, М.С. Яницкий. – Томск: изд-во Томского государственного Педагогического университета. 2008. – С. 71–87.
4. Врач-педиатр: психологический анализ личностных особенностей в профессиональной деятельности // Педиатрия. Журнал им. Сперанского. – 2003. – № 5. – С. 116–118 (0 3 п л).
5. Коммуникативные ресурсы в структуре профессионально важных качеств врача // Междунар. конференция «Психология общения: социокультурный анализ»: Материалы конференции. – Ростов н/Д: Изд-во Ростовского госуниверситета, 2003. – С. 351–353 (0,42).
6. О факторах риска профессионально-личностной дезадаптации в деятельности врача // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. – 2003. – № 2. – С. 12–7 (0,23 п.л.).
7. Проблемы управления в здравоохранении / В.Г. Дьяченко, В.Б. Пригорнев. Служба охраны здоровья женщин и детей Дальнего Востока России в условиях рынка // Вестник общественного здоровья и здравоохранения Дальнего Востока России. – 2013. – № 1. – http://www.fesmu.ru/voz/20131/2013103.aspx.

Актуальность проводимого исследования определяется демографическими особенностями Дальневосточного федерального Округа, в частности, Хабаровского края, где процессы миграции, уровень заболеваемости и смертности являются критическими. Особенностью Хабаровского края являются территориальный фактор (S = 6169329 км2) и низкая плотность населения, что создает определенные трудности в оказании медицинской помощи населению [7].

Обеспеченность детского населения Хабаровского края врачами-педиатрами за последние 5 лет имеет тенденцию к снижению и составляет по данным 2011 года – 46,6 человек на 10 тыс. детского населения, в сравнении с данными по Российской Федерации – 48,0. Особо остро данная проблема представлена вне города, где практически отсутствуют специалисты данного профиля. В настоящее время во многих лечебных учреждениях Хабаровского края ощущается значительный кадровый дефицит. Большинство специалистов амбулаторно-поликлинического звена вынуждены совмещать от 2 ставок, что увеличивает их рабочую неделю до 90 часов и отрицательно сказывается на показателях и качества, и безопасности предоставляемых медицинских услуг [7].

Обозначенные региональные проблемы позволили сформулировать цель исследования.

Цель исследования – изучение ценностно-смысловых детерминант успешности обучения студентов педиатрического факультета.

Гипотезы исследования:

  1. Наличие ценностно-смысловых детерминант имеет доминирующее значение в процессе профессионального обучения.
  2. Существуют различия в перечне ценностно-смысловых детерминант у студентов педиатрического факультета.
  3. Успешность обучения и прогнозирование успешности профессиональной деятельности возможны исходя из определенного перечня ценностно-смысловых детерминант.
  4. Наиболее значимыми ценностно-смысловые детерминантами успешности студентов в обучении являются ответственность, образованность, независимость, воспитанность, жизнерадостность, честность.

Задачи исследования:

  1. Определить наличие ценностно-смысловых детерминант в процессе профессионального обучения.
  2. Дать характеристику ценностно-смысловым детерминантам успешности студентов в обучении.
  3. Выявить различия в перечне ценностно-смысловых детерминант у студентов-педиатров.
  4. Изучить возможность прогнозирования успешности профессиональной деятельности исходя из определенного перечня ценностно-смысловых детерминант.

Объект исследования: учебная деятельность студента педиатрического факультета.

Предмет исследования: ценностно-смысловые детерминанты студента педиатрического факультета и их взаимосвязь с успешностью учебной деятельности.

Материалы и методы исследования

Дизайн исследований был представлен 60 студентами педиатрического факультета 3, 4, 5 курсов ДВГМУ. Период исследования – 2013 год. Средний возраст испытуемых – 23,7 года. Выборка исследования отвечала требованию однородности состава, согласно критериям возраста, пола, образовательной деятельности, уровню обучения, и являлась репрезентативной. Для изучения взаимосвязи системы ценностных ориентаций студентов двух групп использовалась методика М. Рокича, тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Джеймса Крамбо (Crumbaugh J., 1968) и Леонарда Махолика в адаптации Д.А. Леонтьева (1983) [2].

По результатам исследования были сформированы две группы с высокими и низкими показателями общей осмысленности жизни.

1-я группа (n = 20 чел) с высокими показателями общей осмысленности жизни;

2-я группа (n = 40 чел) с низкими показателями общей осмысленности жизни.

Результаты исследований и их обсуждение

На основании результатов исследования по методике смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева [2] для 1-й группы были свойственны целеустремленность, вера в свои планы и жизненную перспективу и более осмысленное отношение к жизненным целям, целостное видение себя в будущем. Жизненная ситуация настоящего воспринималась респондентами данной группы как эмоционально насыщенная, интересная и наполненная смыслом, что, несомненно, отражает отношение к процессу профессиональной деятельности как фактору, обусловливающему достижение жизненных целей. Более осмысленно воспринимается и пройденный период жизни, т.е. отношение к накопленным знаниям, умениям и навыкам выражается как отношение к осмысленным элементам собственного субъективного опыта. Уровень интернального отношения в данной группе указывает на более выраженную личностную способность респондентов принимать на себя ответственность за процесс и результат своей деятельности. Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей студентов педиатрического факультета 1-й группы принадлежат к ценностям непосредственно-эмоционального мироощущения и межличностного общения. К числу предпочитаемых ценностей 1-й группы относятся: образованность (широта знаний, высокая общая культура); воспитанность (хорошие манеры); ответственность (чувство долга, умение держать слово); независимость (способность действовать самостоятельно, решительность); честность (правдивость, искренность) и завершает блок предпочитаемых ценностей такая ценность, как аккуратность (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), представленные в табл. 1.

Такая ценность, как уверенность в себе, свидетельствует о принятии на себя определенного уровня ответственности, осуществления контроля за событиями своей жизни.

Следовательно, в иерархии ценностных ориентаций студентов 1-й группы условно можно выделить несколько содержательных блоков ценностей, образующих следующую последовательность: ценности личной жизни; ценности профессиональной самореализации; ценности самоактуализации. Ведущие ранги среди этих блоков принадлежат ценностям личной жизни и профессионального самоопределения. Для группы студентов, имеющих высокие показатели позитивного отношения к жизни, эти ценности являются предпочитаемыми и носят более индивидуалистический характер, который характеризует самоактуализирующихся, состоявшихся людей.

Среди терминальных ценностей для 2-й группы ведущими являются индивидуальные ценности и ценности личной жизни: здоровье; счастливая семейная жизнь; любовь; наличие хороших и верных друзей. Такие ценности, как интересная работа, активная деятельная жизнь, выступающая основой профессиональной самореализации человека, у представителей 2-й группы носят более абстрактный характер. Следует учесть тот факт, что такая ценность, как материально обеспеченная жизнь, в данной группе находится в иерархии предпочитаемых ценностей, входя в противоречие с деонтологическими принципами. Поскольку стремление к материальному благополучию при объективных условиях может выступать в качестве некоего барьера на пути осуществления профессиональной деятельности врача в сложных профессиональных ситуациях [1, 3, 4, 5]. Анализ данных позволяет выявить наиболее значимые ценности, такие как здоровье, любовь, интересная работа, счастливая семейная жизнь (табл. 2).

Таблица 1

Показатели теста СЖО студентов двух групп

Шкалы

Группа 1

Группа 2

Критерий t

P

Общий показатель (ОЖ)

7,89

3,00

–14,6274

0,001

Цели в жизни (Ц)

8,22

3,72

–12,9046

0,001

Процесс жизни (П)

7,17

3,45

–7,4762

0,001

Результативность жизни (Р)

7,51

3,31

–8,2410

0,001

Локус контроля – Я (ЛК-Я)

7,68

3,68

–8,1652

0,001

Локус контроля – жизни (ЛК-Ж)

7,20

3,63

–6,6663

0,001

Таблица 2

Иерархии предпочитаемых терминальных ценностей студентов двух групп

Ранги

Группа 1

Средний ранги

Группа 2

Средний ранги

1-й

Образованность

6,63

Ответственность

6,10

2-й

Воспитанность

7,18

Образованность

6,13

3-й

Ответственность

7,36

Независимость

7,10

4-й

Независимость

7,59

Воспитанность

8,06

5-й

Честность

7,81

Жизнерадостность

8,41

6-й

Аккуратность, чистоплотность

8,13

Честность

8,58

Интерпретация полученных данных позволила провести сравнительный анализ между группами студентов. Так, у студентов 1-й группы уровень осмысленности жизни (–0,42) и удовлетворенность результативностью (–0,40) своей жизни повышается при повышении ранга значимости активной деятельной жизни. Ранг ценности «любовь» находится в отрицательной взаимосвязи с наличием целей в будущем (0,41). Целеустремленность, наличие целей в жизни в будущем имеют обратную корреляцию с рангом ценности общественное признание (–0,44). Из этого следует, что высокий уровень осмысленности жизни в настоящем, направленность на будущее приводит к снижению значимости такой ценности, как общественное признание, что в большей степени свойственно самоактуализирующимся людям. Во 2-й группе студентов результаты корреляционного анализа обнаруживают следующие особенности. Ценность «активная деятельная жизнь» (0,52) и ценность «продуктивная жизнь» (0,47) снижается при повышении общей осмысленности жизни; прямая корреляция также была обнаружена со шкалой «Цели в жизни» и ценностью «общественное признание» (–0,44), свидетельствуя о направленности представителей данной группы на будущее через «ценность регресса».

В 1-й группе показатель общей осмысленности жизни, целей в жизни, локуса «контроля «Я»» и локус «контроля жизни» находится в отрицательной взаимосвязи с рангом такой ценности, как «исполнительность» (0,56; 063; 0,45; 0,39). Такая ценность, как «терпимость», повышается при повышении общей осмысленности жизни (–0,38), а также со шкалой «результативность жизни», или «удовлетворенность самореализацией» (–0,49). При этом ранг ценности «твердая воля» снижается при повышении значимости удовлетворенности и самореализации (0,41).

Во второй группе эмоционально насыщенная жизнь сопровождается снижением значимости ценности «чистоплотность» (0,42) и повышением локус «контроля – «Я» (–0,47). Ценность «самоконтроль, самодисциплина» снижается при повышении результативности (0,43). Ранг ценности «воспитанность» снижается при увеличении показателя «удовлетворенности в настоящем» (0,45).

С целью выявить характер направленности значимых ценностей (бытийный или дефицитарный) просчитывалась степень их реализованности ‒ как параметр оценки достигнутого уровня личностно развития.

В 1-й группе студентов с высоким уровнем осмысленности жизни выявлена умеренная реализованнность терминальных ценностей (ΔТрИр = 7,11), свидетельствующая о направленности на бытийные ценности, на самореализованность через процесс целеполагания и достижения объективно поставленных целей, что характеризует респондентов данной группы как «самоактуализирующую» личность. Во 2-й группе студентов выявлена большая реализованнность инструментальных ценностей (ΔТрИр = 46,56), что свидетельствует «…о слабости целеполагания, низком уровне притязаний, низкой осмысленности собственной жизни» [3, с. 157]. Придерживаясь позиции В.Э. Мильмана, который, анализируя феномен двойственной природы ценностей, обосновывает понятия производительной и потребительной систем в структуре мотивации личности, можно отметить, что у студентов 1-й группы преобладает сформированный «прогрессивный» профиль: мотивационная направленность обусловливает заинтересованное отношение исследуемых к профессиональной деятельности, определяя активную направленность на ее социально-значимые аспекты. Выявленные во 2-й группе студентов с низким уровнем осмысленности жизни ценностные ориентации мотивированы направленностью активности на присвоение индивидуально-значимой цели и носят в большей степени дефицитарный характер. Соглашаясь с типологий К.К. Платонова, можно также отметить, что студенты 1-й группы ориентированы на разнообразные ценности (социально-нравственные, этические и профессиональные), в данной группе преобладают идейно-нравственные мотивы и ценностные ориентации, создающие условия социальной и духовной свободы личности студента и всестороннего изучения личности пациента [6]. В то время как во 2-й группе отмечается ориентация на ценности, которые носят внешний, формальный характер, когда ценности осознаются на уровне знаний, представлений, но не входят в ядро личности.

Таким образом, для студентов 1-й группы в реализации профессиональной деятельности свойственна иерархическая структура в выборе ценностей-целей и ценностей-средств, посредством которых они их реализуют. Для 2-й группы свойственна некоторая неопределенность или «срастание целей и средств» в реализации профессиональной деятельности, что может обусловливаться определенным уровнем ригидности, блокирующим каналы выхода во внешнюю реальность, а также являет собой интегральный, наиболее общий показатель степени открытости психологической системы в целом. Проведенные исследования на небольшой выборке студентов (n = 60) позволяют сформулировать следующие выводы:

  1. Основными ценностно-смысловыми детерминантами успешности профессионального обучения являются ответственность, образованность, независимость, воспитанность, жизнерадостность, честность.
  2. Статистически значимыми характеристиками предпочитаемых ценностей, определяемыми в корреляционном анализе, был общий показатель осмысленности жизни, цели в жизни и удовлетворенность самореализацией (–0,31; –0,45; –0,42).
  3. Различия, обнаруженные в групповых иерархиях ценностей, свидетельствуют о том, что испытуемые 1-й группы придерживаются в своих предпочтениях тех ценностей, которые свойственны специалистам с профессиональным видением мира. Студентам 2-й группы была характерна некоторая противоречивость в отношении выбора ценностей-целей и ценностей-средств, посредством которых они их реализуют.
  4. Сравнительный анализ с использованием обозначенных методик может быть полезен при профессиональной оценке успешности студентов педиатрического факультета как ее прогностические критерии.

Рецензенты:

Сокольская М.В., д.псх.н., профессор, заведующая кафедрой «Общая, юридическая и инженерная психология», Дальневосточный государственный университет путей сообщения, г. Хабаровск;

Опарина Н.М., д.т.н., профессор кафедры «Общая, юридическая и инженерная психология», Дальневосточный государственный университет путей сообщения, г. Хабаровск.

Работа поступила в редакцию 27.01.2014.


Библиографическая ссылка

Самойлик О.А., Левкова Е.А. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕДИАТРОВ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 1. – С. 165-169;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33525 (дата обращения: 18.10.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074