Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

РАЗРАБОТКА АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОЛОГИИ

Шевардина М.С. 1
1 ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
Организация дистанционного обучения в области теологии связана с несколькими проблемами: сложностью обеспечения освоения учащимися православной традиции, слабой формализацией гуманитарных знаний, к которым относится теология, необходимостью высокой частоты коммуникативных актов. Автор данной статьи акцентирует внимание на адаптационных механизмах системы дистанционного обучения теологии, которые обеспечивают динамичное взаимодействие всех участников учебного процесса с помощью специальных сервисов LMS и разработанных сценариев учебных программ на основе учебно-методических комплексов дисциплин, учитывают личные и возрастные особенности обучающихся, что позволяет максимально приблизить дистанционное обучение к очному. Автор приводит анализ эффективности дистанционной модели обучения и показывает, что результаты обучения в соответствии с разработанной моделью лучше, чем при использовании других форм обучения (очно-заочной и заочной).
дистанционное обучение
адаптация
православная теология
коммуникативные акты
личные образовательные запросы
1. Ахметова Д.З. Основные принципы построения модели дистанционного обучения в системе современного вуза // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDQ-2005): Материалы международной научно-практической конференции. – М.: МГИУ, 2005. – С. 18–23.
2. Баркалов С.А., Белоусов В.Е., Суровцев И.С. Моделирование учебного процесса в контексте системы менеджмента качества / Управление большими системами. Выпуск 14. – Воронеж: ВГАСУ, 2006. – С. 6–16.
3. Григорьев Ю.В. Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза: Дисс. … канд. пед. наук / Ю.В. Григорьев; – Чебоксары, 2012. – 171 с.
4. Егоров Г.В., свящ. Общие принципы разработки учебного плана и рабочих программ предметных модулей для программы профессиональной переподготовки «Теология» http://do.pstgu.ru/do/page86.htm?d=418&page_id=105&newsline_id=535&service_type=1&news_id=13&page_year_next=2007 (дата обращения 11.10.12).
5. Инновационное образовательное учреждение: опыт Тольяттинской академии управления / Под ред. С.Б. Крайчинской. – Тольятти, 2006. – 222 с.
6. Луценко Е.В. Автоматизированный системно-когнитивный анализ в управлении активными объектами (системная теория информации и ее применение в исследовании экономических, социально-психологических, технологических и организационно-технических систем): Монография (научное издание). – Краснодар: КубГАУ. 2002. – 605 с.
7. Меланина Т.В. О возможности адаптации учебного процесса к образовательным запросам учащегося при дистанционном обучении // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. – 2008. – № 9. – С. 105–113.
8. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Требования к структуре и материалам системы дистанционного обучения на основе Web-технологий // Ученые записки. Вып.8. –М.: ИИО РАО, 2003. – С. 145–151.
9. Носкова Т.Н. Информационно-методический инжиниринг слабоформализуемых областей знаний / Т.Н. Носкова, И.П. Никитина, Т.Б. Павлова // Технологии информационного общества – Интернет и современное общество: Труды VIII Всероссийской объединенной конференции (Санкт-Петербург, 8–11 ноября 2005 г.). – СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. – С. 110–112.
10. Печерская Э.П. Технология организации профессиональной подготовки менеджеров в условиях инновационной образовательной среды / Э.П. Печерская // – Самара: Экономические науки, 2004. – № 8. – С. 83–95.
11. Софронова Н.В., Горохова Р.И. Моделирование педагогических систем. – LAP LAMBERT Academic Publishing, Saarbrücken, Deutschland, 2012. – 216 с.
12. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов / Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

Организация дистанционного обучения может сильно отличаться в разных вузах. Создание конкретной системы дистанционного обучения (СДО) начинается с выбора модели обучения. При этом важно, что и выбор самой модели, структура и порядок функционирования системы определяются не только возможностями образовательного учреждения и его потенциальных учащихся, но и концепцией обучения (образования), реализуемой образовательным учреждением, целями и задачами конкретной образовательной программы [1, 11].

В Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете на факультете дополнительного образования была разработана своя модель СДО для лиц, имеющих высшее образование и желающих обучаться по программе профессиональной переподготовки «Теология».

Теологическое образование имеет особенности:

– область профессиональной деятельности теолога однозначно не определена: с одной стороны, теология понимается как наука описательного характера, изучающая историю развития и формирования богословской мысли, а с другой стороны, православная теология – это личный опыт богообщения, обо́жения в Церкви. Цель обучения – формирование ценностной ориентации на субъектность и профессионализм в рамках церковной жизни и служения;

– теология относится к гуманитарным дисциплинам, где невозможно однозначное изложение материала, наличие четко формулируемых и однозначных ответов [9]. В отличие от естественнонаучных комплексов при дистанционном преподавании гуманитарных предметов возрастает роль коммуникационной составляющей и само назначение коммуникации и форма ее реализации приобретает иной характер: на преподавателя ложится задача адаптации учебного материала к личностным особенностям конкретного обучающегося, руководство освоением нового материала и непосредственного участия в решении проблемных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся или учебной группы.

Эти особенности побудили преподавателей ПСТГУ инициировать разработку специальных механизмов адаптации системы дистанционного обучения теологии. В их число вошли элементы, которые позволяют максимально приблизить дистанционное обучение к очному:

– адаптация LMS для обеспечения возможности динамичного взаимодействия всех участников учебного процесса;

– адаптация учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД) очных форм к дистанционным;

– адаптация учебного процесса к личным и возрастным особенностям обучающихся.

При внедрении дистанционного обучения была проведена доработка существовавшего набора сервисов LMS для адаптации системы к требованиям образовательной концепции.

Учебная среда, в которой проходит обучение, состоит из двух частей:

внешняя – сайт факультета дополнительного образования, который доступен для любого пользователя сети Интернет и на котором располагается вся необходимая информация об обучении (учебные программы, расписание занятий, стоимость, порядок регистрации и т.д.);

внутренняя – система «Виртуальный университет», которая представляет собой специальное интернет-приложение с набором средств, необходимых для реализации учебного процесса.

Доступ непосредственно в учебную среду авторизован: каждый пользователь работает под своей фамилией и именем, которые отмечают все его действия в системе обучения (опубликованные сообщения, просмотры сообщений других участников и т.д.).

Каждый пользователь системы имеет доступ на домашнюю страницу «Виртуального университета», которая формируется специально для него. На домашней странице организован доступ в учебные и административные кабинеты, к личной папке для хранения информации, к форумам для общения с сокурсниками, преподавателями и сотрудниками университета и т.д.

Для каждой дисциплины (или модуля) программы, в среде «Виртуального университета» существуют электронные кабинеты с набором необходимых сервисов, которые являются электронными аналогами составляющих традиционного учебного процесса. Учебный кабинет предназначен для организации занятий по конкретной дисциплине. Набор сервисов кабинета определяется требованиями к учебному процессу и устанавливается по согласованию с преподавателем дисциплины. В каждом доступном учебном кабинете можно увидеть учебный план дисциплины, к которому присоединяется личная зачетная ведомость обучающегося по данному предмету. В кабинете размещена учебная литература (или электронные ссылки на нее). Работать с литературой можно как в самом кабинете, так и скачав ее на свой компьютер. Здесь же можно прочитать последние новости, связанные с ходом обучения по предмету, общие рекомендации и замечания преподавателя по учебному процессу или прохождению тестирования и т.д.

Сервисы «Виртуального университета», используемые для обеспечения динамичного взаимодействия преподавателей и обучающихся: «Форум» и «Конференц-зал».

«Форум» – сервис для проведения занятий в асинхронном режиме (класс учебного курса). Сервис может иметь несколько экземпляров в случае, если по данной дисциплине одновременно занимаются несколько групп учащихся. При этом каждая группа имеет доступ только к одному сервису (к одному классу для занятий).

Сервис «Форум» предоставляет следующие возможности: создавать отдельные темы, добавлять ответы на сообщения и редактировать текст созданных сообщений (с возможностью редактирования текста сообщений), добавлять к сообщению файлы (в виде ссылок на них) и ссылки на внешние интернет-страницы и другие сообщения на форуме; осуществлять переход между всеми доступными форумами (например, при наличии нескольких классов в кабинете курса) и поиск по всем доступным форумам сообщений по различным параметрам поиска; просматривать сообщения за определенный промежуток времени; выбирать сообщения конкретного пользователя (сообщения выбранного пользователя выделяются в дереве сообщений более ярким цветом); настраивать видимость сообщений другим пользователям (ограничение видимости сообщения) и видимость ответов в теме (режим «скрытого ответа»); выставлять оценку или зачет у заголовка конкретного сообщения с возможностью комментария (функция доступна только преподавателю и инспектору); просматривать список пользователей, имеющих доступ к форуму и информацию о каждом пользователе (его «визитную карточку»).

«Конференц-зал» – сервис для проведения занятий в синхронном режиме (проведение чат-семинаров). Имеет два вида интерфейсов: интерфейс ведущего – доступен только преподавателю дисциплины, интерфейс слушателя – доступен обучающимся и инспектору курса.

Интерфейс ведущего предназначен для обмена сообщениями в синхронном режиме с группой учащихся или с отдельными членами группы (приватные сообщения); предоставляет преподавателю возможность управления обсуждением (отключение учащегося от обсуждения); создания архивов чат-семинаров.

Интерфейс слушателя предназначен для обмена сообщениями в синхронном режиме с группой пользователей, участвующих в чат-семинаре («присутствующих» на занятии) и приватными сообщениями с преподавателем. Предоставляет возможность просмотра всех сообщений текущего чат-семинара (до момента архивации его преподавателем) и содержимого архива, возможность отправлять весь текст семинара на адрес своей электронной почты.

Для каждого модуля программы «Теология» пишется сценарий, в соответствии с разработанными рекомендациями для системы обучения [4, 8, 12], основой которого является адаптированный с помощью руководства к дистанционному обучению учебно-методический комплекс по дисциплине (УМКД) для очной формы обучения.

Основными блоками учебно-методического комплекса, необходимыми при адаптации курса к дистанционному обучению, являются учебно-методические материалы, учебные пособия (включая конспекты лекций по отдельным темам) и источники.

Для решения задачи адаптации учебного процесса к возрастным особенностям обучающихся (а средний возраст обучающихся на факультете составляет 35 лет) на факультете дополнительного образования сделана попытка применить способ, используемый в системе управления качеством: анализ процесса и его последующая реорганизация.

Применение этого способа в области образования обосновано в ряде публикаций [2, 9] и апробировано в других отечественных вузах [5].

При адаптации учебного процесса к возрастным особенностям обучающихся был проведен анализ системы обучения (1 этап) и ее реорганизация (2 этап).

На первом этапе была разработана схема учебного процесса при дистанционном обучении теологии и выявлены те факторы, которые необходимо учесть при адаптации:

1. Отсутствие синхронизации в пространственно-временных параметрах участников учебного процесса требует максимально четкой работы системы дистанционного обучения для поддержки постоянного контакта обучающего и обучающегося в соответствии с методикой обучении теологии.

2. Необходимость оперативного реагирования при принятии решений в конкретной ситуации требует максимальной полноты информации.

Для реорганизации учебного процесса были проанализированы отзывы обучающихся и некоторые конфликтные ситуации, возникавшие в процессе дистанционного обучения. По результатам анализа были выявлены и классифицированы типичные проблемы, возникающие у обучающихся при дистанционной форме обучения:

1. технические проблемы;

2. претензии к методике обучения (графику и видам занятий);

3. претензии к конкретному преподавателю;

4. недовольство собой (жалобы на нехватку времени для учебы, трудности в усвоении материала и т.п.).

Для решения этих проблем был проведен мониторинг учебного процесса, по результатам которого выработаны варианты решений при возникновении «нештатных» ситуаций: консультации для преподавателя, при необходимости – личное обращение к обучающемуся со стороны руководства факультета, проведение различных организационных изменений учебного процесса, касающихся данного учащегося (смена учебной группы, разработка индивидуального графика обучения в согласовании с общим графиком учебного процесса и т. д.).

Обеспечение информирования обучающегося является способом его актуализации в управляющий фактор учебного процесса [6]. В системе дистанционного обучения это достигается через информирование [7]:

– об образовательных целях и задачах учебной программы (до начала обучения). Это позволит кандидату на обучение понять свои собственные образовательные потребности и соотнести их с целью образовательной программы. Реализовано с помощью разработанных «Рекомендаций для поступающих на программу обучения «Теология» с использованием дистанционных технологий»;

– о системе организации учебного процесса и используемых образовательных технологиях: знание технических требований и методики поможет обучающемуся трезво оценить свои возможности. Реализовано через размещение информации на сайте ФДО;

– о структуре самой системы обучения (структура отделения интернет-обучения, перечень и основные обязанности сотрудников, ответственных за организацию и проведение учебного процесса, способы связи с ними) и порядок обучения. В системе дистанционного обучения это один из наиболее существенных элементов организации учебного процесса.
Он реализуется через систему объявлений для поступающих и слушателей, методические рекомендации по обучению, специально выделенные ресурсы системы для оперативного взаимодействия обучающихся и сотрудников;

– о месте и роли системы во внешней среде (на факультете, в вузе и т.п.). Это реализуется через размещение информационных материалов на сайте факультета дополнительного образования и портале ПСТГУ.

Таким образом, система обучения учитывает личные образовательные запросы каждого обучающегося.

Работа организована в группах. Применение преподавателем групповых методов обучения повышает эффективность и глубину проработки материала [3]. Учащиеся имеют возможность общаться не только с преподавателем, но и друг с другом, что имеет немаловажное воспитательное значение. В наибольшей степени воспитательный аспект при обучении теологии зависит не только от количества личного общения с преподавателем, но от духовного состояния последнего.

Для оценки эффективности разработанной модели сравнили средние баллы итогового комплексного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ (ВКР) по «Теологии» различных форм обучения: очно-заочной, заочной и дистанционной (табл. 1, 2).

С применением аппарата математической статистики, а именно, с применением критерия Стьюдента, было доказано, что результаты обучения слушателей дистанционной формы обучения по разработанной модели лучше, чем слушателей других форм обучения (табл. 3).

Таблица 1

Средние баллы итогового комплексного экзамена по Теологии

 

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Очно-заочная

3,67

4,38

4,12

4,44

4,35

4,08

Заочная

3,96

4,08

4,17

3,87

4,19

4,12

Дистанционная

4,67

4,25

4,57

4,27

4,39

4,64

 

Таблица 2

Средние баллы защиты выпускных квалификационных работ по Теологии

 

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Очно-заочная

3,88

4,44

4,46

4,22

4,57

4,47

Заочная

4,3

4,27

4,44

3,87

4,46

4,35

Дистанционная

4,67

4,5

4,5

4,46

4,56

4,43

Таблица 3

Численные характеристики эксперимента (критерий Стьюдента)

 

Экзамен

ВКР

 

Дистанционная и очно-заочная

Дистанционная и заочная

Вывод

Дистанционная и очно-заочная

Дистанционная и заочная

Вывод

Медиана

Дист. 4,47 ОЗ – 4,16

Дист. 4,47

З – 4,07

Результаты в экспериментальной группе лучше

Дист. 4,52 ОЗ – 4,34

Дист. 4,52

З – 4,28

Результаты в экспериментальной группе лучше или не хуже

Соотношение наблюдаемого и критичес-кого значений статистики

2,20 > 1,83

4,36 > 2,23

1,65 < 2,23

2,52 > 2,23

 

Рецензенты:

Софронова Н.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой ИиВТ Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары;

Мерлина Н.И., д.п.н., профессор Чувашского государственного университета
им. И.Н. Ульянова, г. Чебоксары.

Работа поступила в редакцию 16.12.2014.


Библиографическая ссылка

Шевардина М.С. РАЗРАБОТКА АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОЛОГИИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-3. – С. 625-629;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36164 (дата обращения: 16.10.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074