Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИССЛЕДОВАНИЕ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ

Попова И.В.

Исследования модернизации современного отечественного образования зачастую применяют продуктивный в науке межпредметный анализ объектов, которые характеризуются межсистемным взаимодействием. Так, опираясь на методы научно - педагогического исследования, подобные работы активно используют методологию инноватики - новой научно-предметной области, благодаря которой были выявлены закономерности нововведений в процессе формирования постиндустриального общества. Этот методологический подход представляется обоснованным, во-первых, потому, что развитие современного всемирного, в том числе отечественного образования, во многом диктуется глобальными инновациями постиндустриальной эпохи, происходит в их контексте. Во-вторых, при анализе организационных аспектов образования методология инноватики обеспечивает системность исследования, так как оперирует такими объектами, как инновационный процесс, инновационный цикл, инновационная деятельность, инновационный менеджмент, эффективность и разносторонние последствия инноваций и т.д. В-третьих, в условиях реальной глобализации науки, образования целесообразно использовать более чем полувековой международный научный опыт выявления сущности и закономерностей нововведений в современном мировом образовательном пространстве.

Представляя наиболее общую характеристику современных инновационных процессов в профессиональном высшем образовании, прежде всего, необходимо отметить стратегические цели инноваций, связанные с качеством образования, развитием многоуровневого, непрерывного образования, его доступностью, а также формированием специалистов для глобального пространства. Кроме того, существуют тактические задачи нововведений в реальной образовательной практике. Так, инновационное обновление отечественных вузов во многом связано с содержанием образования: использование в преподавании новых научных концепций, потенциала реальной научно-производственной сферы, расширение лингвистической подготовки будущего специалиста, практико-ориентированный и личностно-развивающий характер обучения. Не менее важной задачей является технологизация обучения, обеспечивающая его системный, целостный характер и позволяющая достигать планируемого результата с коэффициентом не менее 0,7, то есть завершенности обучения. Наконец, в условиях происходящих изменений организационной структуры и управления профессиональным высшим образованием необходимым является профессиональный менеджмент этой сферы.

Реализация стратегии и тактики нововведений возможна только на основе инновационной деятельности, главным субъектом которой в вузе является преподаватель. Системная зависимость этих компонентов инноваций была отмечена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2001г.), в «Программе модернизации педагогического образования» (2003 г.).(4) Развивая идеологию ускоренного развития России, указанные программные документы обосновали, что образовательная сфера должна стать носителем идеологии обновления, создателем необходимых предпосылок инновационных процессов: развитого интеллектуального, творческого, ценностного потенциала общества. Одновременно с этим на новый уровень должно выйти профессиональное образование самих преподавателей общей средней и высшей школы. Речь идет о качественной психолого-педагогической подготовке, освоении информационных технологий, лингвистического, организационно-управленческого компонента профессионально-педагогической деятельности. Актуальность перечисленных задач неоднократно отмечалась в документах, связанных с вхождением России в мировое образовательное пространство, в Болонский процесс, предопределившим серьезные изменения в содержании, организации обучения.(1)

Между тем в официальных оценках, научных исследованиях, выступлениях педагогической общественности последнего десятилетия поднимается проблема недостаточной профессионально - педагогической компетентности преподавателей отечественных вузов. Авторы публикаций отмечают слабое владение педагогами современными образовательными технологиями, медленное обновление обучения. Опрос нами более, чем 200 преподавателей вузов, повышавших профессионально-педагогическую квалификацию в Институте переподготовки и повышения квалификации (ИППК) при Уральском государственном университете (УрГУ) в 2004-2006 гг. показал, что 44% опрошенных имели слабое представление об образовательных инновациях, только 17% применяли современные технологии обучения. Эти явления усугубляются тем, что у части преподавателей отмечается низкая мотивация нововведений. Так, 28% опрошенных не желали обновлять учебный процесс из-за загруженности, а 33% повышали квалификацию только по требованию администрации. По признанию большинства теоретиков и практиков отечественного профессионального высшего образования, сегодня деятельность преподавателей в целом не может быть оценена как инновационная. Это формирует субъективный фактор торможения инновационных процессов.(7, 8)

Большинство исследователей высшего образования главное решение обозначенной проблемы связывает с дополнительной к основной специальности профессионально-педагогической подготовкой. Это направление признается стратегической задачей высшей школы(3). В реальной практике вузы используют три основных канала, обеспечивающих повышение профессионально-педагогического мастерства педагогов: педагогическая подготовка аспирантов, подготовка по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», переподготовка и повышение квалификации работающих преподавателей. Причем, опыт учебных заведений имеет автономный и своеобразный характер, во многом определяется инициативой и творчеством энтузиастов, администрации вузов. Об этом свидетельствуют описанные в периодике положительные результаты организации профессионально-педагогической подготовки на факультете педагогического образования МГУ, в Центре инженерной подготовки МАДИ (ГТУ), в Институте инженерной педагогики Томского политехнического университета, на факультете подготовки научно-педагогических кадров ММА им. Сеченова(3,5).

С 2003 г. подготовка по дополнительным квалификациям педагогического профиля началась в УрГУ в рамках специально созданного Центра педагогического образования (ЦПО). Ставка была сделана на подготовку магистрантов по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», так как по результатам социологических исследований 15-20% среди них имеют различные мотивы карьерного роста в условиях высшей школы, 20% стремятся обеспечить гарантии профессиональной социализации благодаря профессиональной подготовке разной направленности, подтвержденной двумя государственными дипломами. ЦПО реализует образовательную программу, в которой 50% учебного времени отведено психологическим дисциплинам, сделан серьезный акцент на освоение современных технологий обучения, формирование творческой модели научно-педагогической деятельности и навыков личностно - профессионального саморазвития. Уже во время обучения, включаясь в процесс обновления вузов, магистранты реализуют инновационные научно-педагогические исследовательские проекты, в том числе по заказу администрации университета, факультетов. Часть будущих преподавателей высшей школы не только создают, но и апробируют в реальном учебном процессе, во время защиты выпускных квалификационных работ авторские учебные курсы, частные методики преподавания, проекты учебных программ, информационное обеспечение учебных курсов. Центр педагогического образования, где обучаются магистранты различных факультетов, обрел универсальный опыт, который был предложен магистрантам других вузов. В настоящее время ЦПО является участником реализации проекта под эгидой Уральского отделения Академии наук и УрГУ по созданию межвузовского центра магистерской подготовки.

Важным дополнением деятельности ЦПО явилась реализация с 2004 г. на специально созданной кафедре социального менеджмента и педагогических технологий в ИППК при УрГУ программ переподготовки и повышения квалификации вузовских преподавателей Екатеринбурга и Уральского региона: «Преподаватель высшей школы: креативность и мастерство», «Современные образовательные технологии», «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы». Сегодня можно говорить о том, что Уральский госуниверситет обрел разносторонний, во многом системный опыт решения проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы в условиях инновационного образования.

Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы как фактора успешной инновационной деятельности, выявляет следующие проблемы.

1. Удельный вес преподавателей, прошедших за 2003-2005 гг. подготовку и переподготовку, которые обеспечивают требуемый уровень профессионально-педагогических компетенций, остается незначительным. По нашим данным в вузах Уральского региона он составляет в среднем не более 10%. В новой ситуации ссылка на традиционные причины такого положения (недостаток средств для обучения, загруженность преподавателя, слабая мотивация непрерывного образования) приобретает неконструктивный характер. Вузам, претендующим на статус инновационных, необходимо решать проблему педагогического профессионализма преподавателей в контексте управления персоналом в условиях инновационного образовательного процесса.

2. Содержание педагогической подготовки и переподготовки вузовского преподавателя сегодня недостаточно ориентировано на инновационные потребности профессионального высшего образования. Так, в достаточно содержательном образовательном стандарте по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» присутствует некоторая бессистемность и фрагментарность в части психолого-педагогической подготовки, овладения современными, особенно интерактивными, дистанционными технологиями обучения. Не детализированы и такие важные компоненты профессионально-педагогической подготовки, как лингвистический, организационно-управленческий.(2)

Анализ на вузовских сайтах программ повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей вузов также показывает недостаточное внимание к таким аспектам инновационной педагогической деятельности, как владение новыми образовательными концепциями, информационно-образовательным пространством, технологизацией обучения, проектной деятельностью, связанной с разработкой и реализацией педагогических инноваций, владение педагогическим менеджментом.(9)

3. В большинстве вузов сегодня недостаточно развита информационно-образовательная среда профессионального роста преподавателя высшей школы. Это связано с тем, что научные библиотеки зачастую не имеют возможностей предоставления открытого, удаленного доступа к информационным ресурсам, предоставляют минимальную ориентацию в информационных массивах. Очевидна и потребность в обновлении систематизации информационных ресурсов, которые должны отражать изменяющуюся логику науки, предметной психолого-педагогической области, инноватики в образовании. Успешный опыт работы научной библиотеки УрГУ по отмеченным направлениям является редким: 95% повышавших квалификацию в ИППК отметили отсутствие подобных условий в их вузах.

В информационно-образовательной среде, обеспечивающей профессионально-педагогический рост преподавателя высшей школы, почти отсутствует эффективная практика накопления банка педагогических инноваций, экспертизы их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения, эффективности и применимости в конкретном учебном заведении. Это может быть создано в сотрудничестве с библиотекой только специальной научно-педагогической инновационной структурой, необходимой для инновационного вуза.

4. Сегодня недостаточное значение придается формированию ценностей инновационной деятельности, которые преподаватели вуза осознавали бы как личностно-значимые. Среди слушателей инновационных профессионально-педагогических образовательных программ, которые были реализованы в 2004-2006 гг. в ИППК при УрГУ, 56% не считали себя педагогами-инноваторами, и лишь 42% предприняли повышение квалификации, осознавая недостаточность собственных знаний и навыков инноваций. Столь низкий уровень профессионально-педагогической рефлексии, мотивации обновления своей деятельности может быть преодолен у преподавателей благодаря формированию в вузовских коллективах духа творчества, приоритета профессионально - педагогической компетентности. Психологи неоднократно отмечали и большую роль формирования здоровых профессиональных амбиций, основанных на гордости за реальные достижения.(5) Для этого инновационный вуз должен в равной степени успешно владеть как менеджерскими, так и гуманитарными технологиями.

Анализ актуальных аспектов инновационного процесса в современном высшем образовании позволяет выделить как один из важнейших качественную психолого-педагогическую подготовку преподавателей высшей школы, которая является главным условием их успешной инновационной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М., 2004.
  2. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». //Образование в документах. 2002. № 18.
  3. Жураковский В., Сазонова З. Подготовка преподавателя высшей школы - стратегическая задача //Высшее образование в России. 2004. № 4.
  4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.
  5. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы. //Педагогика. 2000. № 7.
  6. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2001
  7. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М., 2004.
  8. Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью. М., 2005.
  9. httn://ustu.ru

Библиографическая ссылка

Попова И.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИССЛЕДОВАНИЕ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ // Фундаментальные исследования. – 2006. – № 6. – С. 92-95;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5146 (дата обращения: 18.10.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074