Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,087

Маршалкин М.Ф.

Отлаженная система обучения студентов в советский период отличалась глубиной и широтой научной подготовки, фундаментальностью, а также сбалансированностью учебных планов с учетом специфики профессий и являлась лучшей в мире. Формальные преграды непризнания советских дипломов за рубежом легко преодолевались демонстрацией знаний перед самыми авторитетными комиссиями. И не случайно в каждом ведущем университете Европы и Северной Америки работают ученые из России.

Опираясь на собственный многолетний опыт преподавательской деятельности, можем утверждать, что уровень качества образования в вузах за последние 10-15 лет не только не повысился, а даже снизился, о чем свидетельствует и потеря былой привлекательности российских дипломов. Бесплановая подготовка специалистов высшей квалификации приводит к их девальвации и невостребованности с последующей дисквалификацией. Глобальное увлечение компьютерной техникой, часто неоправданной или не по назначению (представьте себе компьютерные игры молодежи) давлеют над способностью мыслить, молодые люди перестают «включать мозги» для выполнения простых математических действий.

Причин для объяснения сложившейся ситуации в сфере образования несколько, но наиболее очевидные, на наш взгляд, следующие:

  1. социально-экономические (низкая оплата труда специалистов в производственной сфере снижает мотивацию студентов к качественному обучению, а унизительные зарплаты преподавателей лишает их ответственности, работы с полной отдачей и творчеством, порождает коррупцию);
  2. «супердемократия» в составлении рабочих учебных планов (раньше эти планы разрабатывались и утверждались Министерством, а затем передавались в вузы для использования без права на отклонения от них; сейчас в Государственных образовательных стандартах указаны лишь контрольные цифры по основным блокам дисциплин, а конкретные учебные планы разрабатываются на местах с добавлением дисциплин по собственному усмотрению и нетрудно себе представить каким будет план, подготовленный малоопытными специалистами особенно в коммерческих вузах, кроме того это приводит к проблемам переводов студентов из одного вуза в другой);
  3. лояльность в предоставлении лицензий на образовательную деятельность (это порождает множество коммерческих вузов с сомнительным профессорско-преподавательским составом и материально-технической базой);
  4. увлечение опытом зарубежных университетов и игнорирование собственного надежного проверенного временем опыта подготовки высококлассных специалистов разного уровня (присоединение России к Болонскому процессу, связанному с преобразованиями в российской системе образования, на наш взгляд, да и по мнению многих других вузовских работников, с одной стороны открывает еще не совсем ясные перспективы, а с другой - несет вполне реальные угрозы ввиду неравноценности условий наших и западных университетов, а также необоснованного перехода от отработанной системы, кстати, признанной как лучшей и зарубежными учеными, к проблематичной);
  5. отсутствие полноценных баз практики (в то время как пятая часть от всего времени обучения в вузе отводится прохождению производственной практики, где студенты адаптируются к условиям конкретного производства и приобретают соответствующие навыки);
  6. снижение профессиональности профессорско-преподавательского состава вузов (об этом можно судить и по качеству диссертационных работ, которые представляются к защите соискателями, порой, без базового образования, и выполненные в поразительно короткие сроки без глубоких экспериментальных исследований);
  7. отсутствие плана подготовки специалистов.

В последние 10-15 лет в стране ярко обозначена тенденция бесконтрольной подготовки выпускников вузов как по отраслям и направлениям, так и по количеству. Сложилось удивительная ситуация, когда каждый россиянин получает высшее образование. Нуждается ли в этом наше народное хозяйство? Скорее всего нет. Более того, по мере становления малого и среднего бизнеса, крупных государственных предприятий, ориентированных на выпуск готовой продукции, а не на торговле сырьем, по нашему мнению, возникает необходимость в специалистах среднего или даже начального звена. И если в советский период все это было в компетенции Госплана, то сейчас сама жизнь диктует нам обратить внимание на качественную и количественную сторону проблемы подготовки молодых кадров.

В этой связи хотелось бы адресовать читателя и всех заинтересованных лиц к публикации академика В.А. Казначеева «Кто протянет руку» в Российской газете от 07.02.08 г. Автор статьи, многие годы занимая высокие государственные посты (экс-министр, бывший председатель Госкомитета по профтехобразованию РСФСР), сейчас руководит крупным университетом на Юге России, глубоко профессионально владеет указанной проблематикой и дает конкретные рекомендации по спасению или возрождению системы образования. Очень полезная статья как для высших чиновников, так и для всеобщего ее обсуждения с учетом Болонских соглашений 2003 г.

Таким образом, достичь желаемого результата в области качественного образования в России можно путем решения высказанных проблем.

Из других форм подготовки специалистов в последние годы широко обсуждается система дистанционного обучения, которая до сих пор имеет своих сторонников и противников. Безусловно, это прогрессивная форма и соответствует современному состоянию компьютерных и телекоммуникационных технологий, хотя, на наш взгляд, она действительно имеет свои минусы. И самым серьезным недостатком дистанционного обучения, по-видимому, является отсутствие возможности личного общения преподавателя с обучаемым в режиме реального времени с использованием различных эмоций (виртуальное общение не позволяет выразить эмоции, переживания, что бывает очень важно), а также ненадежность контроля за процессом обучения. Однако в условиях повышенной мотивации студентов дистанционное обучение следует считать перспективным.