Scientific journal

Fundamental research

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

Приоритетным направлением государственной политики России в области образования в настоящее время является организация инклюзивного образования. В данной статье и в целом в своей деятельности инклюзивное образование (инклюзия: франц. inclusif - включающий в себя, лат. include - заключаю, включаю, англ. inclusion - включение, присоединение) мы рассматриваем как закономерный этап развития системы специального образования, предполагающий перестройку всего процесса массового образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей [5]. В основе инклюзивного образования лежит идея выстраивания равного отношения ко всем детям, но ориентирующая на создание особых условий для организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями, так называемой «безбарьерной среды», но прежде всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя распространенные стереотипы и предрассудки, готовность или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы образования [1].

В ходе теоретического анализа выявлено, что на сегодняшний день недостаточно разработана нормативная и методическая база инклюзивного образования. Именно поэтому сотрудниками научной лаборатории Инновационных образовательных технологий Сургутского государственного педагогического университета было принято решение о разработке Концепции инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальной системе образования города Сургута (далее Концепция). Вполне закономерно, что создание реальной, действенной системы инклюзивного образования невозможно без анализа и учета мнения населения, готовности общества к естественному принятию ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Рассматривая готовность общества к инклюзивному образованию с разных позиций: готовность учителей - обучение детей с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии; готовность родителей таких детей - принятие решения об обучении их детей в обычной школе; готовность родителей здоровых детей - понимание необходимости и осознанное принятие факта обучения их детей с детьми, имеющими нарушения в развитии; готовность здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья - принятие условий совместного обучения, мы, в первую очередь, приняли решение в рамках разрабатываемой Концепции изучить отношение разных групп населения города Сургута к внедрению инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальной образовательной системе города Сургута, что и явилось основной целью первого этапа нашей работы.

Для достижения поставленной цели предполагалось решение следующих задач:

• выявление общей осведомленности об инклюзивной школе;
• изучение отношения разных групп населения к совместному обучению детей с ог­­раниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих нарушений в развитии;
• мизучение перспектив внедрения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в городе Сургуте;
• выявление готовности педагогов к принятию идеи инклюзии и к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• использование полученных данных для определения основных подходов при разработке Концепции инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

В контексте обозначенных задач сотрудниками названной выше лаборатории было разработано пять типов анкет и проведено анкетирование населения в непосредственном контакте исследователя с опрашиваемым. Последний, при возникновении затруднений, мог получить консультацию у представителя лаборатории. В опросе приняли участие педагоги, обучающиеся, их родители и нецелевая группа (случайные прохожие) условно названные «граждане» общей численностью 1065 человек (табл. 1).

В результате анкетирования было выявлено, что большинству респондентов (74% обучающихся, 54% студентов, 47% педагогов, 65%, родителей и 59% граждан) не приходилось общаться с детьми-инвалидами.

Установлено, что практически все респонденты (98%) относятся положительно к детям-инвалидам, 75% опрошенных интересуют вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Следует уточнить, что особый интерес для нас представляли результаты сравнительного анализа отношения к инклюзивному образованию педагогов образовательных учреждений, родителей и граждан.

В ходе исследования осведомленности населения об инклюзии выяснилось, что 47% педагогов общеобразовательных учреждений, 14% родителей и 18% граждан знакомы с термином «инклюзивное образование»; 30% педагогов, 65% родителей и 49% граждан - не знакомы. Многие респонденты задавали вопросы анкетерам для разъяснения данного понятия.

Основная причина, как показало исследование, заключается в недостаточной информированности респондентов (72%) об инклюзивном образовании. Как отметили сами респонденты, главным источником информации по данному вопросу служит телевидение: педагоги - 45%, родители - 67%, граждане - 45%. А 27% педагогов, 19% родителей и 20% граждан первое место в получении информации по изучаемому нами вопросу отвели газетам и журналам. При этом выявлено, что 8% педагогов изучают специальную научную литературу; 10% анкетируемых отметили, что вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья не освещаются в средствах массовой информации.

Рассматривая перспективы совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с детьми, не имеющими нарушений в развитии, 43% педагогов, 24%, родителей и 30% граждан отметили необходимость и возможность обучения детей с нарушениями в развитии в одном классе со сверстниками. Но 35% педагогов, 26%, родителей и 32% граждан высказались против инклюзивного образования. По мнению респондентов, совместное обучение в общеобразовательной школе в большей степени возможно с детьми, имеющими нарушения слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата (табл. 2).

Результаты изучения отношения населения города Сургута к внедрению инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии

Результаты обработки ответов респондентов, представленные в таблице, свидетельствует о том, что для респондентов реальность инклюзивного обучения связана с ведущим дефектом в структуре нарушений развития ребенка. Наибольшую лояльность респонденты проявляют к совместному обучению с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (от 23 до 35%), а также зрения (21-29%) и слуха (20-29%). Можно предположить, что респонденты руководствовались своими представлениями о том, что названные нарушения у детей не являются препятствием к обучению в общеобразовательной школе, не требуют существенных изменений в системе общего обучения, не представляют опасности другим детям и не ассоциируются с нарушениями интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

Принципиально не ограничивается, по мнению респондентов, возможность обучения в массовой школе детей с нарушением эмоционально-волевой сферы (от 8 до 11%) либо с интеллектуальной недостаточностью (от 8 до 17%). Но, как известно, эти дети представляют наиболее проблемную группу, так как они заведомо не смогут усвоить учебную программу массовой школы, для них чаще всего необходимо специальное построение индивидуального образовательного маршрута и использование иной программы обучения, что для педагога общеобразовательной школы крайне сложно [2].

Таким образом, можно констатировать, что анкетируемых объединяет мнение о том, что перспектива внедрения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную систему массовой школы, зависит от их ведущего дефекта в структуре нарушения в развитии.

Продолжая анализ полученных данных, мы выявили, что 30% педагогов, 16% родителей и 8% граждан считают присутствие в классе детей-инвалидов явным негативным фактором, который может повлиять на учебные достижения обычных школьников. При этом 32% педагогов и родителей, 62% граждан ответили, что учебные достижения детей не изменятся.

Анализируя мнение респондентов о влиянии инклюзии на детские взаимоотношения, мы с удовлетворением отметили, что более трети человек в каждой выборке (34% педагогов, 38% родителей и 35% граждан) считают возможным изменение взаимоотношений в коллективе в лучшую сторону, если в классе будет обучаться ребенок-инвалид. Но 24% педагогов, 20% родителей и 26% граждан считают, что взаимоотношения изменятся в худшую сторону, а 42% педагогов и родителей, 39% граждан ответили, что присутствие в классе детей-инвалидов не повлияет на взаимоотношения. Кроме того, многие позитивно настроенные респонденты отметили, что, обучаясь в одном классе с ребенком-инвалидом, одноклассники приобретут опыт оказания помощи людям с ограниченными возможностями, научатся относиться к ним с заботой, пониманием и уважением. Опасение за здоровье детей при внедрении инклюзивного образования выразили 5% педагогов, 17% родителей и 16% населения.

Анализ результатов анкетирования показал, что не все респонденты разделяют перспективы совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Особо отметим, что наиболее позитивное отношение к внедрению инклюзивного образования выразили педагоги образовательных учреждений (43%).

Изучая мнение респондентов о перспективах внедрения инклюзивного образования в городе Сургуте, удалось выявить, что 39% педагогов, 30% родителей и 45% граждан считают вполне возможным и реальным переход на инклюзивное образование. Однако 36% педагогов, 61% родителей и 53% граждан пока не готовы ответить на данный вопрос. А вот 25% педагогов, 9% родителей и 2% граждан считают невозможным организацию совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих нарушений в развитии. Именно преобладающее число педагогов в последней группе вызвало нашу озабоченность.

Рассмотрев результаты исследований других учёных и сопоставив с данными, полученными в ходе анкетирования, мы приняли точку зрения Л. Кузнецовой, которая выявила и обосновала необходимые условия организации инклюзивного образования: обеспечение положительных межличностных отношений участников образовательного процесса, создание адаптивного образовательного пространства, позволяющего удовлетворить образовательные потребности детей с различным уровнем психофизического развития, а также готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья [4].

Останавливаясь на последнем условии, следует отметить, что существуют разные подходы к определению готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Ряд авторов рассматривают её через два основных показателя: профессиональная готовность и психологическая готовность [2]. Но многие исследователи отмечают, что успех реализации инклюзии напрямую зависит от положительного отношения к ней учителей [3]. Именно с учётом этих позиций мы пришли к выводу, что, рассматривая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования, необходимо, прежде всего, делать акцент на их отношение к инклюзивному процессу, на стремление получить дополнительную информацию или дополнительное образование, на способность изучать особенности детей, имеющих различные нарушения развития, на желание работать с ними.

В ходе анализа результатов выявленного отношения педагогов образовательных учреждений к внедрению инклюзии, отмечено, что 56% из них считают задачи инклюзивного образования актуальными. При этом наибольшую осведомленность, заинтересованность опросом и позитивное отношение к инклюзии проявили педагоги, работающие с детьми-инвалидами в специальных (коррекционных) учреждениях, классах, дошкольных группах и слушатели курсов повышения квалификации по программам инклюзивного образования.

30% педагогов (в том числе 100% педагогов, которые вовлечены в процесс образования детей с ограниченными возможностями здоровья) выразили желание работать с данной категорией детей; 40% - не определились в выборе, 21% педагогов не готовы работать в рамках инклюзии.

27% педагогов отметили, что не знакомы с особенностями развития детей с разными нарушениями развития; 41% педагогов считают, что не обладают специальными знаниями для работы с данной категорией детей; 76% педагогов выразили желание повысить квалификацию в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Таким образом, рефлексия педагогами своих профессиональных затруднений, отсутствие опыта работы с детьми в условиях инклюзии, запрос на специальное обучение детерминирует необходимость разработки системы курсовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в области инклюзивного образования.

В результате исследования были выявлены основные трудности внедрения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: недостаточность знаний об особенностях развития данной категории детей, неподготовленность кадров для работы с ними (педагоги - 31%, родители - 12% граждане - 17%), отсутствие в общеобразовательных учреждениях специальных условий для организации инклюзии (педагоги - 25%, родители - 12%, граждане - 9%).

Обобщенный анализ результатов изучения отношения респондентов к внедрению инклюзивного образования позволил сделать ряд принципиально важных выводов, необходимых для разработки Концепции инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в городе Сургуте.

Прежде всего, была выявлена необходимость формирования готовности населения к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья; повышения компетентности педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии; разработки нормативно-правовой и методической базы инклюзивного образования; организации просветительской деятельности по повышению информационной осведомлённости населения города Сургута по вопросам инклюзивного образования; привлечения внимания общественности и представителей власти к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и успешного продвижения инклюзивного образования.

Полученные данные побудили нас на определение категорий детей, которых, на этапе внедрения инклюзии, целесообразно включить в образовательный процесс, определение вариативных моделей инклюзии и перспективной сети инклюзивных образовательных учреждений в городе Сургуте. Результаты исследования подтолкнули и на разработку новых, более актуальных планов подготовки и переподготовки квалифицированных педагогических кадров, проведение курсов повышения квалификации для педагогов города Сургута и Сургутского района, организацию просветительской работы с различными группами населения с целью формирования адекватного отношения к внедрению инклюзивного образования.

• Повзун В.Д., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО - Югры», г. Сургут.
• Ставринова Н.Н., д.п.н., доцент, ведущий научный сотрудник научной лаборатории инновационных образовательных технологий ГОУ ВПО ХМАО - Югры «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут.