Изменения, происходящие в политике, экономике, культуре и социальной сфере, связанные с переходом в новую постиндустриальную эпоху развития человечества, сказываются и в образовании. Образованию, в том числе техническому и технологическому, в новом постиндустриальном обществе отводится ключевая роль.
Стратегическая цель государственной политики в области образования до 2020 года – повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Изменение смысла парадигмы образования изменяет, в свою очередь, цели образования, его мотивы, нормы, формы, методы и роль педагога.
Понятие «образование» в современном мире наполняется другим смыслом и понимается как достояние личности; как средство ее самореализации в жизни; как средство построения личной карьеры. Саморазвитие – осознанный процесс, который начинается с рефлексии, анализа своих личных и профессиональных качеств, а также обнаружения проблем, противоречий. Стремление к саморазвитию, потребность в самореализации играют огромную роль в жизнедеятельности человека и являются источником и залогом активной жизненной позиции в процессе реализации его целевых установок.
Понятия «саморазвитие», «самоактуализация» (от лат. actualis – действительный, настоящий) являются стержневыми понятиями большого числа теорий о человеке, отражающих основополагающую идею «самости» (С.П. Акутин, И.Л. Истомин, Е.М. Семенов, Л.В. Соболев, Ю.Н. Дмитриев, А.М. Колесов, Е.И. Игрушин, А.А. Константинов, РА. Низамов, Р.Н. Рахматуллина, Н.Р. Калашников, С.И. Кудинов, ГП. Новоселова, Е.А. Шумелин, Г.А. Яковлева и др.).
Термин «творческое саморазвитие», как составляющая более широкого понятия «саморазвитие личности», ученые связывают с принципом природосообразности (Я.А. Коменский). Исходя из того, что природное в человеке обладает самодеятельной и самодвижущей силой, Я.А. Коменский выдвинул как основную закономерность воспитания идею самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельностном освоении мира.
Саморазвитие личности через приобщение к творчеству в различных его проявлениях – основа педагогической концепции В.А. Сухомлинского. Развитие социальной активности личности студента, способной и желающей участвовать в общении, личности, которая стремится самостоятельно совершенствоваться и творчески саморазвиваться, в настоящее время приобретает большую значимость и актуальность.
Идея творческого саморазвития личности исследовалась такими зарубежными авторами, как Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг, Р. Штейнер и др. По мнению Р. Штейнера, «…величайшее, что можно сделать для ребенка, – это воспитать в нем духовное, душевное, физическое; приготовить его к тому, чтобы в правильный момент жизни, благодаря познанию самого себя, он достиг познания свободы» [6].
Системе творческого саморазвития студента в процессе формирования проектно-деятельностных компетенций, являющихся важнейшей составной частью в целостной подготовке компетентного специалиста, посвятили свое исследование В.И. Щеголь и Г.М. Клочкова [7].
Цель исследования – совершенствование профессиональной подготовки студентов технического профиля через творческое саморазвитие, мы связываем с теоретическим обоснованием, практическим воплощением идеи творческой конструкторской деятельности студентов, заключающейся в изучении и переосмыслении существующего опыта, в анализе существующих технических и технологических прототипов, аналогов, в компьютерном и графическом преобразовании исходных данных. Немаловажную роль в процессе творческого саморазвития студентов технического профиля отводится созданию определенных условий, а также поиску новых приемов, методов, технологий и средств обучения.
Конструкторская деятельность, тесно связанная с профессиональной деятельностью, непрерывно совершенствуется и развивается. Под деятельностью понимается специфический вид активности человека, направленной на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [5].
Термин «конструирование» происходит от латинского слова и обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. В процессе конструирования создаются изображения видов изделия с соответствующими размерами и допускаемыми отклонениями, устанавливаются технические требования к изделию и его частям, к шероховатости поверхностей, разрабатываются документация, модели, диаграммы, презентации и др.
В образовании конструкторская деятельность выполняет двоякую роль. Во-первых, она рассматривается как метод формирования инновационного стиля мыслительной деятельности субъекта и, во-вторых, как элемент содержания образовательной программы, подлежащей освоению.
Очевидно, что организация творческого саморазвития студентов технического профиля в процессе конструкторской подготовки должна быть связана с наличием определенных условий. В толковом словаре С.И. Ожегова: условие – обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.
К внешним условиям мы отнесли современное образовательное пространство вуза, рассматриваемое в качестве разнообразного поликультурного образования, индивидуального для каждого студента, пространства для построения собственного «Я», пространства, обеспечивающего условия актуализации внутреннего мира студента, его личностного роста, становления его самосознания, пространства, включающего в себя современного студента, преподавателя и образовательную среду вуза.
Современная вузовская образовательная среда как компонент образовательного пространства вуза неизбежно влияет на все компоненты учебного процесса обучения: изменяет роль, функции педагога, освобождая их от некоторых дидактических функций и придавая творческие; расширяет возможности по управлению познавательной деятельностью студентов; изменяет качественные характеристики обучающей деятельности; передает компьютеру новые дидактические функции. Для того чтобы образовательная среда способствовала саморазвитию студента, она должна предоставлять возможность студенту «искать и пробовать себя» в различных направлениях конструкторской работы [4].
Создание современной образовательной среды для студентов технического профиля в Тольяттинском государственном университете осуществлялось через создание творческих лабораторий и мастерских, расширяющих и углубляющих направления научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей; через создание единой вузовской компьютерной сети; через разработку и использование обучающих компьютерных комплексов, способствующих эффективному применению информационных технологий. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения студентов технического профиля, заложенная в творческой конструкторской деятельности, также способствует их творческому саморазвитию, более основательной подготовки к производственной практике и дальнейшей профессиональной деятельности.
Наличие у студентов определенных знаний и умений для осуществления конструкторской деятельности мы отнесли к внутренним условиям, способствующим их успешному творческому саморазвитию.
Педагогической и психологической науками доказано, что развитие творческого (креативного) мышления, творческих способностей, творческое саморазвитие человека возможны лишь в условиях их включения в активную творческую деятельность. При организации творческого саморазвития студентов технического профиля мы опирались на методические приемы, выделенные в работе Ю.Ф. Катхановой:
– активное вовлечение студентов в деятельность;
– создание ситуации свободного выбора заданий;
– вариативное оперирование учебным материалом;
– учет успешности обучения для усиления мотивации [3].
Изменение смысла парадигмы образования изменяет цели образования, его мотивы, нормы, формы, методы и роль педагога. Идет поиск инновационных образовательных технологий, способствующих достижению поставленной цели.
В данном исследовании мы исходили из предположения, что на саморазвитие студентов технического профиля существенное влияние может оказать реализация инновационных педагогических технологий в обучении, ориентированных на личностно-деятельностный подход.
Процесс конструкторской подготовки в Тольяттинском государственном университете осуществляет вовлеченность студентов технического профиля в такую деятельность, которая построена на использовании творческих, активных и интерактивных методов и приемов обучения, на технологии развития критического мышления, позволяющие ему творчески саморазвиваться. Обращаясь к интерактивным методам обучения, мы формируем у студента определенный навык поведения, даем студентам возможность приобрести самостоятельный опыт, почувствовать себя субъектами процесса.
При изучении разделов (тем) базовой дисциплины («Начертательная геометрия и инженерная графика») мы использовали приемы, позволяющие увеличить для студента «степень свободы», т.е. совместно со студентами определялись темы для проработки на занятии в аудитории и самостоятельно, предлагались для изучения разделы с избыточным количеством значимых тем. В этом случае у студента формируется чувство свободного выбора учебного содержания. Использование вариативности образовательной программы позволяет каждому студенту совместно с преподавателем построить свой образовательный маршрут в соответствии со своими профессиональными интересами и возможностями.
Для того чтобы перекрыть весь набор целей в подготовке студентов технического профиля, нельзя уповать на какую-то одну технологию, решающую все проблемы разом. Решить эту проблему можно только технологическим комплексом, включающим технологии разных типов. При обучении студентов дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» мы использовали технологию, в основе которой заложено построение карт понятий (concept maps), разработанную Д. Новаком (модификация организатора понятий Озьюбела). Суть технологии в том, что студентами в графической форме задаётся карта с сетью изучаемых понятий, с указанием видов связей между ними (связь не полная), а также список понятий, которые они должны встроить в заданную сеть. В результате сеть понятий должна расширяться и обогащаться. Исходную карту к данной предметной области понятий составляют эксперты. Метод, использующий карты понятий как основу для организации учебного процесса, является весьма перспективным, альтернативным традиционному образованию и позволяет существенно повысить уровень знаний студентов в области, приобретаемой самостоятельно.
Еще один метод, используемый при обучении базовой дисциплине – это метод интеллект-карт (Т. Бьюзен). При построении интеллект-карт пользуются шестью законами, соблюдение которых помогает наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Автор делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры. Использование метода интеллект-карт Бьюзена при обучении студентов технического профиля конструкторской деятельности позволяет вооружить студентов самым важным умением – умением самостоятельно приобретать знания и использовать их в своей конструкторской деятельности.
Для изучения начертательной геометрии, разделов «Эскизирование», «Деталирование», «Схема», «Сборочный чертеж», «Машиностроительное черчение» использовалась технология деятельностно-ценностной парадигмы ТОГИС автора В.В. Гузеева. Функции преподавателя в ТОГИС – постановка целей и планирование результатов, организация деятельности студентов, управление ею и экспертиза полученных результатов на соответствие поставленным целям. Соответственно и преобладающие методы обучения в этой технологии – проблемный и модельный, реализуемые в адекватных им формах. Структурная единица образовательного процесса – блок занятий для изучения самостоятельной темы учебной дисциплины. Изучение нового материала осуществляется после вводного повторения и строится на решении конструкторско-графических задач. В результате решения этих задач кристаллизуется фактический материал, и акцентируются способы деятельности, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения [2].
Работы на конструирование, переконструирование и доконструирование студенты технического профиля выполняют на лабораторно-практических занятиях дисциплин естественнонаучного и профессионального циклов на протяжении всего процесса обучения в вузе. Знания, которые студент сам добывает в процессе работы, запоминаются гораздо более прочно, поэтому в рабочих тетрадях ряда дисциплин профильной подготовки студента в конце каждой темы включены дополнительные самостоятельные задания, расположенные по принципу «от простого к сложному». Работа над выполнением заданий затрагивает как репродуктивный, так и творческий уровни самостоятельной деятельности студентов.
С творческими конструкторскими работами мы связываем курсовые и дипломную работу студентов технического профиля, результатом которой может быть разработка:
– технологического процесса сборки машины (изделия), узла или механизма;
– специального приспособления для сборки, механообработки или контроля;
– средства механизации или автоматизации технологического процесса;
– детали (модели) с использованием новых технологических процессов (операций);
– детали (модели) с использованием нового оборудования, приспособлений, инструментов, средств механизации и автоматизации и др.
– проектной документации с помощью компьютерных программ;
– презентационного материала инновационного технологического процесса и т.д.
Конструкторскую деятельность можно условно разделить на несколько этапов, среди которых можно выделить этапы, оказывающие существенное влияние на творческое саморазвитие студентов: этап постановки цели, этап моделирования, этап самоанализа и рефлексии. Целеполагание, моделирование, самоанализ и рефлексия служат мощными внутренними стимулами саморазвития, поскольку все эти действия носят преобразующий характер [1].
Умение ставить цель(и) своей деятельности является определенной «границей», которая делит деятельность студента на творческую (он самостоятельно определяет цели своей деятельности) и на исполнительскую (цель задается извне).
Этап моделирования – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. В наиболее общем виде модель определяется как система элементов, воспроизводящая некоторые стороны, связи, функции объекта исследования.
Этап самоанализа и рефлексии – предполагает анализ полученного результата в соответствии с определенными критериями, позволяющими студенту осознавать собственную преобразующую деятельность.
Для того чтобы активизировать саморазвитие студентов, применялись современные компьютерные средства обучения (информационные и тренажерные), помогающие студенту конструировать и проектировать. Комплексное использование компьютерных средств обучения и организующее, направляющее начало преподавателя в конструкторской деятельности студентов технического профиля, придают данной подготовке проблемно-деятельностный характер.
Компьютерные средства обучения эффективны при условии учета индивидуальных особенностей студентов, их мышления, характера, жизненного опыта и т.д.; оптимального соотношения этих средств; постепенного усложнения заданий, детерминирующих творческое начало в деятельности.
Вывод
Таким образом, творческое саморазвитие студентов технического профиля в процессе конструкторской деятельности зависит от наличия определенных условий, способствующих творческой конструкторской активности студентов; от организации творческой конструкторской деятельности (разработка средств, приемов, методов и технологий самостоятельной активной познавательной деятельности) и её реализации.
Рецензенты:
Дыбина О.В., д.п.н., заведующий кафедрой ДПиП, Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти;
Щеголь В.И., д.п.н., профессор кафедры ДПиП, Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти.
Работа поступила в редакцию 28.01.2015