Педагогическая подготовка студентов к превентивной деятельности – это целенаправленный процесс систематического воздействия на сознание и психологию студента с целью формирования мировоззрения и компетентностей к эффективной превентивной деятельности, организованный с учетом специфики будущей профессиональной работы. Процесс педагогического воздействия в данном случае основывается на сочетании социально-ориентированного и ценностно-деятельностного подходов.
Основополагающие методологические принципы системности и деятельности целесообразно реализовать в рамках ценностно-деятельностного подхода в процессе формирования у студентов антикоррупционных убеждений. В связи с этим процесс формирования и функционирования убеждений неприятия коррупции как явления следует изучать как компонент более высокой системы ‒ мировоззрения личности студента.
По нашему мнению, мировоззрение личности следует рассматривать как систему усвоенных понятий, принципов, норм и оценок. С психолого-педагогической точки зрения ценностно-деятельностный подход – это система действий, операций и приемов, которые направлены на достижение мировоззренческих целей, регуляции своего отношения к обществу и поведения в нем. Тогда открываются большие возможности для осуществления социально-ориентированной деятельности и регулировки поведения в социуме студента. Социально-ориентированная деятельность имеет свои особенности в сфере мотивации и операциональной деятельности. В результате формируется личностный способ социального ориентирования, который опирается на социальный опыт и обуславливает целенаправленное поведение, согласованное с общественными ожиданиями и требованиями. Мотивом социально-ориентированной деятельности служит понимание того, что потребности личности должны основываться на правовых основах.
Социально-ориентированная личность студента – это личность, которая понимает совокупность обобщенных приемов в процессе профессиональной деятельности, с помощью которых достигаются решения проблем – как отнестись к данной общественной ситуации, явлению. В данном случае мы имеем в виду возникающую коррупционную ситуацию и проблему устранения ее, так как она наносит вред обществу и наносит урон личностным принципам. Как процесс способ социального ориентирования включает ряд компонентов: когнитивный, операциональный и мотивационный. Когнитивный компонент – это система усвоенных личностью научных знаний – понятий, правил, оценок, норм, ценностей. Мотивационный компонент – это мотивация, личностный смысл которого «окрашивается» примененным способом ориентирования в социуме. Операциональный компонент – это совокупность обобщенных рациональных приемов познавательной деятельности, которая включает приемы фактического и оценочного анализа ситуации и явления, социального и профессионального целеполагания. Данный процесс заключает в себе выбор и постановку личных целей вмешательства в общественную ситуацию, приемы выбора способов воздействия на ситуацию с целью предотвращения ее. Фактический анализ служит выявлению объективных свойств возникающих ситуаций и явлений. Прием социальной оценки позволяет применять знания и фиксированный социальный опыт для оценки общественной ситуации. Прием социального целеполагания позволяет личности, не вступая с противоречие с общественными требованиями и ожиданиями, соотнести личностную и социально заданную цель действий в возникающей ситуации. Прием выбора способов воздействия на ситуацию предполагает функцию соотнесения целей и средств их достижения, коррекции, обусловленных содержанием общественных ценностей и норм. У личности должны быть сформированы личностный смысл социальных ценностей и норм. Операциональную компоненту раскрывают компетенции студента в ситуации предупреждения коррупционного явления в процессе будущей профессиональной деятельности.
Формирование и функционирование социально-ориентированных приемов обусловлены различным уровнем мотивации. Овладение приемами анализа фактов и явлений может происходить при нейтральном отношении, когда усвоению данных знаний придается прагматический смысл. Это относится и к приемам социальной оценки, если оно выражает умение квалифицировать ценностное значение явления. Овладение приемами целеполагания и выбора средств их достижения (которые непосредственно воздействуют на поведение) требует повышенной мотивации, когда знаниям придается ценностный, личностный смысл и их применение осознается как внутреннее долженствование, как личностный принцип.
Социально-ориентированная деятельность может опираться на обыденное мировоззрение. Поэтому следует различать обыденный и научный способы социального ориентирования. В практической жизни они, как правило, сочетаются. Чаще всего социально-ориентированная деятельность проявляется в эмоциональных ситуациях, когда в социально-ориентированной деятельности человек принадлежит эмоциональным побуждениям, недостаточно контролируемым сознанием.
Способ социального ориентирования студентов формируется двумя путями: эмпирическим и теоретическим, каждый из которых выражает разные уровни сознания и ориентировки в социальной действительности. В условиях эмпирического пути – в основе способа социальной ориентировки лежит личный ограниченный опыт – обыденные нормы и ценности. Поэтому основанный на механизмах обыденного сознания личный способ социальной ориентировки опирается на обыденное мировоззрение. Усвоенные научные знания в этом случае служат формированию личностной позиции отношения студента к действительности, так как их познавательная функция ограничена объяснительным уровнем.
В условиях теоретического пути, основой формирования социально-ориентированного способа служит накопление положительного опыта использования научных знаний в сфере предупреждения коррупции. Формируемый на такой основе социально-ориентированный способ ведет к развитию позиции, опирающейся на ценности и нормы социума. Поэтому психологическим механизмом образования антикоррупционных убеждений и объектом педагогического воздействия в процессе педагогической подготовки должен стать процесс формирования научного социально-ориентированного способа.
Продуктивен путь рассмотрения феномена личного мировоззрения как особого вида психической деятельности, что способствует изучению проблемы направленного формирования антикоррупционных убеждений у студентов. Поэтому необходимо более строгое разграничение понятий «антикоррупционные знания», «антикоррупционные убеждения» [3].
Знания и убеждения, являясь элементами мировоззрения, различаются по способам формирования и функционирования (в структуре социально-ориентированного способа). Знания выступают средством распознавания, выделения объектов и оперирования ими в абстрактном плане, выполняют познавательную функцию. Убеждения выполняют другую роль в мировоззренческой деятельности. С их помощью реализуется связь усваиваемых значений с личной заинтересованностью в их приобретении и применении, тем самым общественный интерес должен осознаваться как личный [4, с. 122].
В структуре социально-ориентированого способа убеждения участвуют в формировании и функционировании приемов социальной оценки актов целеполагания и выбора предполагаемых действий. При этом они выполняют двоякую роль: служат побудительным импульсом для отбора знаний и способов их практической реализации в проявлении личной позиции (мотивирующая функция) и основанием для выбора в качестве ориентиров определенной желаемой системы ценностей и норм (когнитивная функция). В последнем случае реализация антикоррупционных убеждений воздействует на характер поведения опосредственно, через формирование акта целеполагания.
Особую, специфическую функцию в структуре социально-ориентированного механизма выполняет такое психическое свойство, как убежденность личности. Выступая как обобщенная мотивационная направленность, убежденность сама по себе не включается в конкретные акты поведения как их элемент, а выступает как установка, реализующая применение знаний и приемов в качестве личного способа социального ориентирования. Тем самым осуществляется переход от абстрактного владения мировоззрением к его практическому использованию для формирования жизненной позиции. Формирование антикоррупционных убеждений связано с развитием у студентов оценочного отношения к усваиваемым знаниям (понятиям, оценкам, нормам, формам поведения), способным порождать намерение (цель) использовать их в качестве регуляторов своего сознания и поведения. Можно предположить, что оценочные отношения переходят в практические отношения – поступки через акт целеполагания. В зависимости от того, как студенты представляют цели предполагаемого использования усваиваемых знаний – приобрести их с помощью жизненных обстоятельств, сделать целесообразным внешнее поведение или к тому же скорректировать содержание внутренних принципов поведения, – придаваемый знаниям личностный смысл будет характеризоваться прагматической, или мировоззренческой направленностью. Осознание мотивов, побуждающих к усвоению знаний, определяет смысл действий с этими знаниями [2, с. 154]. Их применение при наличии внешней (прагматической) мотивации ограничено только выполнением познавательной функции. Механизм же внутренней мотивации обуславливает включение знаний в состав оценочной и регулирующей функций. Однако мера готовности руководствоваться ими будет неодинаковой в случаях, когда мотивация носит прагматический и когда ценностный характер. В первом случае антикоррупционные знания будут усваиваться на уровне личностных норм. Готовность будущих специалистов опираться на их содержание ограничивается ситуациями, в которых, руководствуясь принципом целесообразности, важно регулировать, прежде всего, внешнее поведение, когда как внутреннее оценочное отношение личности к ситуации и выполняемым в ней действиям может быть другим [1, с. 143]. Во втором случае знания усваиваются на уровне личностных ценностей, а действиям по их применению в социально-ориентированном пространстве придается смысл внутреннего долженствования. Готовность руководствоваться ими становится внутренним принципом, обуславливая перенос приемов научного ориентирования на новые уровни понимания социальных ситуаций.
Принято считать, что психологическим механизмом образования и функционирования убеждений служит социальная установка, выражающая отношение личности к социальным регуляторам: ценностям, нормам, оценкам, принципам [5, с. 256]. В зависимости от специфики формирования механизма установки можно выделить два уровня убеждений: эмпирический и теоретический. Эмпирические убеждения являются результатом внешнего стереотипа поведения «поступать как все», в котором эмоциональный компонент доминирует над интеллектуальным. Теоретические убеждения образуются в результате развернутой интеллектуальной деятельности, служащей формированию ценностной ориентации, предваряющей формирование социальной установки. Убеждение в этом случае – продукт сознательно принятых норм и ценностей, ставших регуляторами сознания и поведения личности. С этих позиций можно предположить, что каждый из двух механизмов обуславливает различия в формировании личностного смысла относительно усваиваемых знаний. Механизм социальной установки порождает обязательный уровень, а механизм ценностной ориентации формирует наиболее высокий уровень личностного смысла. Таким образом, в основе формирования неприятия коррупции лежат особенности их предметной направленности к использованию в качестве регулятора знаний, представляющие обыденное или научное мировоззрение. Это обстоятельство доказывает необходимость специальной педагогической подготовки студентов к предупреждению коррупции [1, с. 123].
Характер личностного смысла и порождаемой им готовности к реализации полученных знаний в процессе профессиональной деятельности, в свою очередь, зависит от того, насколько полным являются представления студентов о целях возможного и нужного для них использования усвоенных знаний. Накопление положительного опыта их применения при выполнении различных функций (познавательной, оценочной, регулирующей) обогатит представления студентов о целях и личной значимости усваиваемых антикоррупционных знаний и переведет их в личностную ценность.
Рецензенты:Епихин А.Ю., д.ю.н., профессор, ЧОУ ВО «Академия социального образования», г. Казань;
Горбунов В.А., д.п.н., доцент, ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, г. Казань.
Работа поступила в редакцию 06.03.2015.