Социально-экономическая ситуация в России усилила тенденции, которые связаны с повышением требований к специалистам со стороны работодателей, заказчиков, потребителей услуг. Кризис российского образования носит объективный характер, так как система российского образования является частью глобального мирового образовательного сообщества.
Процесс формирования и развития будущего специалиста зависит от многих факторов, но прежде всего от того, кто непосредственно занимается его подготовкой – педагога.
Сложность педагогической деятельности обусловлена тем, что она, прежде всего, многофункциональна. Среди важнейших функций преподавателя, кроме функций обучения, воспитания и развития студентов, необходимо выделить научно-исследовательскую и методическую работу. Многие преподаватели педагогическую деятельность сочетают с организационной (заведующие кафедрами, деканы и их заместители, руководители учебных, методических и других отделов) и общественной работой.
Более специфичным для вузовского преподавателя является сочетание научной и педагогической деятельности. Научно-исследовательская работа преподавателя обычно связана с разработкой проблем преподаваемой науки и способствует обогащению ее содержания новыми знаниями и методами их добывания. В результате систематической исследовательской работы повышается научная квалификация преподавателя, развивается его творческий потенциал, улучшается качество проводимых занятий. Преподаватель систематически должен заниматься самообразованием, работать с научной и учебной литературой, периодически обновлять учебные программы, конспекты лекций, разрабатывать методические рекомендации к практическим занятиям и т.д. Результаты научно-исследовательской и методической работы отражаются в научных докладах, статьях, монографиях и учебных пособиях автора.
Каждодневная умственная работа преподавателя связана с большой нагрузкой на его психику, поскольку ежеминутно ставит перед ним все новые, а иногда и трудно разрешимые задачи, не оставляя времени на обдумывание и принятие удачного решения. У каждого преподавателя возникают ситуации, встреча с которыми или ожидание которых несет сильную эмоциональную окраску. Например, в педагогической деятельности молодых преподавателей, возможны следующие трудности: неспособность анализировать профессиональную деятельность; недопонимание и неспособность учитывать индивидуально-психологические особенности студентов; неспособность к построению общения не только с коллегами, но и со студентами; неумение владеть своим эмоциональным состоянием.
Для преодоления этих трудностей преподавателю рекомендуется изучить психологию личности, группы и общения. На основе этих знаний он сможет лучше познать себя, составить свой психологический портрет, изучить и понять психологические особенности студентов и студенческой группы, совершенствовать педагогическое общение.
Педагог высшей школы призван выполнять не только педагогическую, но и научную деятельность. Как известно, включение в процесс исследования ведет к обогащению внутреннего мира человека, стимулирует развитие творческого потенциала, способствует повышению научного уровня знаний.
Всех преподавателей вуза условно можно разделить на следующие группы [3]: в первую группу входят преподаватели, у которых преобладает педагогическая направленность (примерно 2/5 общего числа); во вторую – те, у которых преобладает исследовательская направленность (примерно 1/5); и в третью группу – преподаватели, у которых имеется как педагогическая, так и исследовательская направленность (2/5).
Труд преподавателя состоит из трех элементов: педагогическая деятельность, профессиональное общение и непосредственно, сама личность преподавателя. В педагогической деятельности, представляющей вид творчества, своеобразно сопрягаются как действующие нормативы, так и эвристически выявленные самостоятельным путем. Творческая индивидуальность преподавателя является высшей характеристикой его деятельности, тесно связанной с его личностью.
Если педагогическая деятельность связана с технологией труда, а педагогическое общение определяет психологический климат, то личность преподавателя «вбирает» в себя не только его ценностные ориентации и идеалы, но и внутренний смысл деятельности преподавателя. Личность преподавателя является «стержнем» в работе, поскольку определяет его профессиональную позицию не только в педагогической деятельности, но и в педагогическом общении.
Современная ситуация развития предъявляет жесткие, многообразные требования к профессионально-педагогической деятельности, которые возрастают с приходом на рынок труда молодых специалистов, все развивающейся системой многоуровневого образования, государственной аккредитации как вузов, так и аттестацией специалистов.
Педагогическая деятельность представляет собой активность преподавателя, который решает различными профессиональными методами актуальные задачи обучения и развития студентов. По мнению Н.В. Кузьминой, такая активность содержит пять компонентов [1], а именно: гностический, решающий задачи получения и «присвоения» новых знаний; проектировочный, связанный с определением цели преподавания курса и путей достижения, с проектированием собственной педагогической деятельности и учебно-познавательной деятельности студентов; конструктивный, включающий действия по отбору композиционного построения содержания курса, форм и методов проведения занятий; организационный, решающий задачи реализации запланированного образовательного процесса; коммуникативный, включающий в себя действия, которые связаны с установлением педагогически обоснованных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.
По нашему мнению, профессиональную деятельность преподавателя вуза целесообразно анализировать, исходя из трех ее видов; педагогической (обучение и воспитание), методической и научно-исследовательской. Управленческий аспект всех видов деятельности включает в себя такие функции, как целеполагание, планирование, организация, контроль и оценка, мотивация труда.
Поскольку объектом педагогической деятельности преподавателя вуза выступает учебно-познавательная деятельность студентов, то она предполагает выполнение следующих функций: определение цели учебно-познавательной деятельности студентов (цели образования); планирование содержания их деятельности; организация деятельности обучающихся (выбор методов и средств обучения, подготовка и проведение различных видов занятий); контроль и оценка результата их деятельности (диагностирование уровня знаний, умений и навыков); мотивирование учения студентов.
С педагогической деятельностью неразрывно связана методическая деятельность преподавателя, а именно: разработка учебно-методического комплекса по преподаваемой дисциплине; составление (или переработка) учебной программы; написание и издание учебных и учебно-методических пособий для студентов; разработка сценариев обучающих и контролирующих компьютерных программ; участие в работе методических семинаров и конференций; посещение и анализ занятий, проводимых другими преподавателями (взаимопосещение занятий).
В результате методической работы преподавателей по каждой учебной дисциплине создается учебно-методический комплекс, который включает: рабочую учебную программу; тексты лекций; наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточный материал; методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов; тематику контрольных работ, рефератов и докладов; перечень вопросов к экзамену.
Научно-исследовательская деятельность преподавателя, как правило, связана с тематикой научно-исследовательской работы, проводимой на кафедре, и осуществляется в рамках следующих организационных форм: индивидуальная работа с научной информацией (чтение, тезирование, конспектирование, рецензирование, систематизация, обобщение и т.д.); участие в конкурсах грантов и программ; участие в научно-исследовательской работе по хозяйственным договорам с предприятиями; проведение диссертационного исследования в рамках аспирантуры; участие в работе диссертационного совета (доктора наук); подготовка и издание научных публикаций; участие на научных конференциях и семинарах, в конкурсах и выставках научных работ. Объектами исследования могут быть практически все компоненты и факторы образовательного процесса, среди которых основное место занимает студент, его учебно-познавательная деятельность и личность. При этом исследовательская функция осуществляется успешно, если преподаватель стремится к самообразованию и саморазвитию своего профессионального мастерства и обладает исследовательскими навыками. Исследовательская функция непременно связана с умением анализировать, систематизировать, а также обобщать и структурировать исследуемые явления и связанные с ними связи и отношения.
Любая деятельность, в том числе профессиональная деятельность преподавателя вуза, связана с общением с людьми, с коммуникативной функцией. Кроме того, педагогическая деятельность предполагает решение ряда социально-психологических задач, возникающих при взаимодействии со студентами: изучение индивидуально-психологических особенностей студентов и реализация индивидуального подхода к каждому студенту; изучение и анализ социально-психологических особенностей студенческой группы; конструктивное решение конфликтов; установление и соблюдение студентами учебной дисциплины, обстановки сотрудничества и сотворчества; активизация и мотивация учебно-познавательной деятельности студентов.
Анализируя профессиональную деятельность преподавателя, нельзя не заметить наличие в ней элементов руководства людьми. Есть целый ряд специфических задач, при решении которых преподаватель выступает в роли руководителя, например производственной практики студентов, курсовой или дипломной работы, в роли куратора студенческой группы, заведующего кафедрой, научно-исследовательской лабораторией и т.д. Но если даже преподаватель только проводит занятия со студентами, он выступает как организатор этих занятий, руководитель студенческой группы, т.е. их менеджер [5].
Важнейшим компонентом любой деятельности, в том числе и педагогической, является ее мотивация. В основе внутренних стремлений заниматься педагогической деятельностью лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и т.д. Но в занятии педагогической деятельностью лежат особые, специфические мотивы. И таким мотивом является стремление к власти, которому Г.А. Мюррей [6] дал определение, назвав его своеобразной потребностью в доминировании над людьми. При этом он выделил ведущие признаки этой потребности и действия, ее реализующие. Признаками данной потребности являются следующие стремления и желания человека: потребность в постоянном контроле своего социального окружения; воздействовать и направлять поведение других людей; побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; добиваться их сотрудничества; убеждать других в своей правоте. Мюррей предположил, что этим желаниям соответствуют следующие группы действий: вести, убеждать, регулировать, организовывать, управлять, надзирать; подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, составлять правила поведения, принимать решения; запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать; очаровывать, покорить, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.
По мнению отечественного психолога А.Б. Орлова [2], мотивационная сфера деятельности преподавателя может быть раскрыта в терминах его центрации. Личностная центрация преподавателя раскрывается как интегральная и системообразующая характеристика его профессиональной деятельности, определяющая все ее стороны, компоненты и параметры. Субъективно центрация воспринимается преподавателем как область наиболее интенсивной и продуктивной внутренней работы, переживаний ответственности за совершаемое. А.Б. Орлов в зависимости от характера или содержания ведущего интереса наметил семь основных центраций преподавателя в педагогической деятельности, а именно: на потребностях и интересах своего «Я», или эгоистическая центрация; интересах («инструкциях») администрации учебного заведения, или бюрократическая центрация; мнения своих коллег, или конформная центрация; интересах (запросах) родителей учащихся, или авторитетная центрация; требованиях процесса обучения и воспитания, или познавательная центрация; интересах учащихся, или альтруистическая центрация; проявлениях своей сущности и сущности других людей, гуманистическая центрация.
Базовыми мотивами профессиональной педагогической деятельности являются: интерес к преподаваемой дисциплине, увлеченность процессом научного познания, желание включить в данный процесс студентов, вовлечь их в исследовательскую деятельность. И если это преподавателю удается сделать и тем самым получить результат и одобрение результатов своего труда коллегами, администрации вуза и самих студентов, то он получает внутренний заряд на дальнейшее творчество в научно-педагогической деятельности.
В совместном творческом поиске и общении со студентами преподаватель реализует себя как личность и свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества, становится подлинным лидером среди студентов и коллег; авторитетным ученым, примером для подражания. Важнейшим внутренним побудителем к занятию профессиональной педагогической деятельностью является осознание им огромной значимости его работы для общества, которая заключается не только в обучении и воспитании подрастающей молодежи, но и в подготовке ее к профессиональной деятельности и к жизни.
В основе мотивации педагогической деятельности могут находиться ее специфические особенности и содержание. Одна из особенностей труда преподавателя заключается в том, что он относительно свободен от назойливого контроля и управления со стороны администрации. Преподаватель, руководствуясь учебной программой и общими требованиями к образовательному процессу, самостоятельно планирует и организует свою деятельность и деятельность обучающихся в рамках расписания занятий, сам контролирует и оценивает результат этой деятельности. Естественно, от него требуется высокий профессионализм, самоотдача, честное выполнение своих профессиональных обязанностей, объективная оценка обученности студентов. Другая мотивирующая особенность деятельности преподавателя связана с ее объектом – молодежью. Работать и общаться с молодыми людьми всегда приятно. Неиссякаемая энергия студентов, их оптимизм, мажорное настроение, юмор, уважение к старшим, благодарность за знания окрыляют преподавателя, приумножают его духовные силы, способствуют активизации творческой трудовой деятельности. Возможность повлиять на сознание и поведение молодых людей, способствовать формированию их научного мировоззрения и ценностных ориентаций положительно сказывается на мотивации труда преподавателя.
Значительный мотивирующий фактор в работе преподавателя – возможность сочетать педагогическую деятельность с научно-исследовательской работой. Такое сочетание позволяет преподавателю углубиться в проблематику и содержание изучаемой науки, подготовить и издать свои труды (доклады, статьи, методические и учебные пособия, монографии), повысить тем самым свой научно-педагогический потенциал и авторитет.
Возможность трудиться в хорошем педагогическом коллективе и под руководством опытного, мудрого заведующего кафедрой – важный мотивирующий фактор труда любого преподавателя. Благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе, сотрудничество с коллегами, взаимоуважение, взаимопомощь являются важным психологическим условием для нормальной работы.
Определенное значение в мотивации педагогической деятельности имеет осознанный выбор профессии. Выбор молодым человеком профессии педагога может быть осознанным в результате эффективной профориентационной работы учителей школы и родителей, а также применения психодиагностических методик. Однако выбор профессии педагога может быть и случайным. Например, студент-отличник после окончания вуза по рекомендации кафедры поступает в аспирантуру, проводит диссертационное исследование по своей специальности, после или до защиты диссертации начинает вести преподавательскую работу, сочетая ее с научными изысканиями. В этом случае интерес к педагогической деятельности формируется и развивается постепенно по мере накопления опыта. Базовыми мотивами профессиональной педагогической деятельности являются: интерес к преподаваемой дисциплине (науке), увлеченность процессом научного познания, желание включить в данный процесс студентов, вовлечь их в исследовательскую деятельность [4].
Таким образом, определение профессиональных компетенций современного педагога, специфических особенностей профессиональной деятельности преподавателя вуза, основных функций научно-педагогической деятельности, мотивации его труда дает возможность обозначить основные направления их развития для достижения профессиональной успешности в педагогической деятельности.
Рецензенты:Емельянова И.Н., д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей и социальной педагогики Института психологии и педагогики, Тюменский государственный университет, г. Тюмень;
Федоряк Л.М., д.п.н., профессор кафедры русского языка, Тюменский государственный университет, г. Тюмень.
Работа поступила в редакцию 01.04.2015.