Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,087

EMOTIONAL INTELLIGENCE AS STRUCTURAL COMPONENT PSYCHOLOGICAL CULTURE OF MILITARY INSTITUTIONS CADETS

Scherbakov S.V. 1
1 Military educational scientific center of Military and air forces «Military and air academy of a name of professor N.E. Zhukovskiy and Yu.A. Gagarin»
Современная социокультурная среда характеризуется сложным внутренним развитием, среди детерминант которого, несомненно, имеются и эмоциональные факторы. В связи с этим особую значимость получает изучение проблематики понимания человеком себя и окружающих, саморегуляции и регуляции отношений с субъектами межличностного взаимодействия, что среди других аспектов составляет сущность психологической культуры личности. Следует отметить, что несмотря на интерес к проблеме психологической культуры как интегративного свойства личности наблюдается отсутствие единства в понимании ее функций, содержания и структуры. В частности, остается открытым вопрос о значении способности понимать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей (т.е. эмоционального интеллекта). В статье приводятся результаты теоретико-эмпирического исследования эмоционального интеллекта как одного из компонентов психологической культуры курсантов военных вузов.
The modern sociocultural environment is characterized by difficult internal development among which determinant, undoubtedly, there are also emotional factors. In this regard the special importance is received by studying of a perspective of understanding by the person of and people around, self-control and regulation of the relations with subjects of interpersonal interaction that among other aspects makes essence of psychological culture of the personality. It should be noted that despite interest in a problem of psychological culture as integrative property of the personality, absence of unity in understanding of her functions, contents and structures is observed. In particular, there is open a question of value of ability to understand and operate the emotions and emotions of other people (i.e. emotional intelligence). Results of teoretiko-empirical research of emotional intelligence as one of components of psychological culture of cadets of military higher education institutions are given in article.
emotional intelligence
psychological culture
military institutions cadets
1. Andreeva I.N. Vzaimosvyaz emotsionalnogo intellekta i individualnykh proyavlenij samoaktualizatsii // L.S. Vygotskij i sovremennaya kulturno-istoricheskaya psikhologiya: problemy ontogeneza moralnogo soznaniya i povedeniya: materially III Mezhdunarodnoj nauchnoj konferentsii (Gomel, 18–19 oktyabrya 2006 g.) / nauch. red. A.A. Lytko, I.V. Silchenko. Gomel, 2006. рр. 3–4.
2. Garskova G.G. Vvedenie ponyatiya «emotsionalnyj intellekt» v psikhologicheskuyu teoriyu / Ananevskie chteniya: tezisy nauchno-prakticheskoj konferentsii. SPb.: izd-vo SPb. un-ta, 1999. рр. 25–26.
3. Demina L.D., Manyanina T.V. Emotsionalnyj intellect kak strukturoobrazuyuschij komponent psikhologicheskoj kultury lichnosti // Izvestiya Altajskogo gosudarstvennogo universiteta. 2010. no. 1–2. рр. 57–59.
4. Manojlova M.A. Akmeologicheskoe razvitie emotsionalnogo intellekta uchitelej i studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedenij: avtoref. diss. … kand.psikhol.nauk: 19.00.13. SPb., 2004. 19 р.
5. Mescheryakova I.N. Razvitie emotsionalnogo intellekta studentov-psikholov v protsesse obucheniya v vuze: avtoref. diss. … kand.psikhol.nauk: 19.00.07. Kursk, 2011. 25 р.
6. Petrovskaya M.V. Osnovnye podkhody k analizu psikhologicheskoj kultury prepodavatelya voennogo vuza // Fundamentalnye isskedovaniya. 2013. no. 8 (Ch.1). рр. 187–190.
7. Solodkova T.I. Emotsionalnyj intellect kak lichnostnyj resurs preodoleniya sindroma vygoraniya i ego razvitie u pedagogov: avtoref. diss. … kand.psikhol.nauk: 19.00.07. Irkutsk, 2011. 23 р.
8. Stepanov I.S. Psikhologicheskie usloviya formirovaniya emotsionalnogo intellekta lichnosti: na primere lits, zanimayuschikhsya upravlencheskoj deyatelnostyu: avtoref. dis. … kand.psikhol.nauk: 19.00.01. Novosibirsk, 2010. 24 р.
9. Chernoskutova T.O. Razvitie urovnya emotsionalnogo intellekta i volevykh kachestv lichnosti na primere kursantov voennogo i studentov tekhnicheskogo vuzov // Psikhopedagogika v pravookhranitelnykh organakh. 2011. no. 1(44). рр. 39–41.

В условиях продолжающихся социально-экономических преобразований современное поликультурное общество порождает потребность в специалистах, способных преодолевать трудности личностной и профессиональной самореализации, готовых к самосовершенствованию и успешной деятельности в различных жизненных и профессиональных ситуациях. Это определяет среди ряда задач подготовки выпускников вузов, связанных с формированием определенных профессиональных компетенций, и задачи по развитию внутренних интенций обучающихся к самоактуализации своих личностных потенциалов. Среди профессионально важных качеств современного специалиста, в том числе и выпускника военного вуза, можно уверенно назвать: умение взаимодействовать с субъектами профессиональной деятельности, толерантность, стрессоустойчивость, высокий уровень нравственного развития, эмоциональную устойчивость, коммуникативность и др. – качества, которые интегрирует в себе культура личности.

Одним из оснований общей культуры человека, критерием её выраженности можно назвать психологическую культуру, представляющую собой интегративное профессиональное и личностное качество [6].

Рассматривая психологическую культуру как системное многоуровневое психическое образование, специалисты выделяют в ней такие компоненты, как аксиологический, коммуникативный, эмоциональный, деятельностный, когнитивный, рефлексивный, креативный, оценочный и др. Изучение эмоционального компонента в структуре психологической культуры обусловлено необходимостью развития системы знаний о ее успешности в области эмоциональной саморегуляции и управления эмоциями партнеров, становлением представлений о способности человека развивать собственную психическую реальность на основе создаваемой эмоциями системы отношений [3].

В современных психологических исследованиях нередко поднимается вопрос о важности эмоциональной ориентации, позволяющей понимать эмоциональные состояния других людей и самого себя. Одним из оснований такой ориентации, на наш взгляд, можно назвать эмоциональный интеллект, определяющий взаимодействие когнитивного и чувственного в психике человека.

Профессиональная деятельность офицера, бесспорно, носит эмоциогенный характер, обусловленный высокой степенью напряженности и ответственности, активными межличностными взаимодействиями, существующими в рамках специфических субординационных норм. Это предполагает достаточно высокий уровень умений и навыков у офицера эмоционально-волевой регуляции: эмпатии, эмоциональной сдержанности, уравновешенности, коммуникативной толерантности, эмоциональной устойчивости и др., которые можно назвать составляющими эмоционального интеллекта.

Кроме того, следует помнить, что профессия офицера находится в социальном континууме, поскольку люди (подчиненные, сослуживцы, командиры, члены семей военнослужащих, гражданский персонал) являются и субъектами, и объектами профессиональной деятельности офицера. Не вызывает сомнения, что эмоционально-интеллектуальные офицеры способны не только «владеть» собой в различных ситуациях, но и могут эффективно налаживать отношения с другими субъектами военно-профессиональной деятельности [9].

В отечественной научной литературе существует достаточное количество подходов и трактовок сущности понятия эмоционального интеллекта.

Так, Г.Г. Гарскова интерпретирует данный феномен как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза [2].

М.А. Манойлова рассматривает эмоциональный интеллект как способность к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого, основными компонентами которой выступают эмпатия, терпимость (толерантность), ассертивность, самооценка личности [4].

И.С. Степанов указывает, что эмоциональный интеллект является динамичным интегральным психологическим образованием, определяющим успешность межличностного взаимодействия, адекватную самооценку, позитивное мышление, а также лидерские способности личности, основанные на осознании значимости эмоций и умении ими управлять [8].

И.Н. Мещерякова также определяет эмоциональный интеллект как сложное интегративное образование, включающее в свою структуру когнитивный, поведенческий и собственно эмоциональный компоненты, обеспечивающие осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих и влияющие на успешность межличностных взаимодействий и личностное развитие [5].

Т.И. Солодкова акцентирует внимание на том, что эмоциональный интеллект является релевантным личностным ресурсом преодоления синдрома выгорания [7].

И.Н. Андреева выделяет в структуре эмоционального интеллекта:

– эмоциональную осведомленность как возможность по вербальному и невербальному поведению понимать эмоции, испытываемые другими людьми;

– управление своими эмоциями, заключающееся в умении определять детерминанты возникновения эмоции и вероятные последствия ее развития и находить в соответствии с этим способы регуляции эмоциональных состояний;

– самомотивацию, выражающуюся в умении эффективно действовать и принимать решения на основе эмоций;

– эмпатию как способность понимать и сопереживать чувствам другого человека и др. [1].

Обобщение имеющихся данных, а также собственные исследования позволили выделить функции эмоционального интеллекта в структуре психологической культуры личности:

– оценочную, связанную с идентификацией эмоциональных реакций и переживаний как своих собственных, так и окружающих людей и формированием на этой основе адекватного отношения к ситуации, поведению и т.д.;

– адаптивную, находящую свое отражение в способности быть гибким, реалистичным, умении адаптироваться, в том числе эмоционально, в незнакомых, непредсказуемых и быстро меняющихся обстоятельствах;

– ассертивную, обусловленную способностями ясно выражать свои чувства, желания и эмоции, самостоятельно регулировать свое поведение, отстаивать свое мнение и открыто выражать свои эмоции;

– рефлексивную, заключающуюся в соучастии эмоционального интеллекта в осмыслении эмоциональных переживаний как собственных, так и партнеров по взаимодействию;

– коммуникативную, определяемую обеспечением успешности коммуникативного взаимодействия на основе эмоционально-интеллектуального декодирования вербальных и невербальных аспектов коммуникации;

– регулятивную, проявляющуюся в участии эмоционального интеллекта в развитии стратегий преодолевающего поведения и минимизации проявлений отдельных признаков эмоционального выгорания;

– гедонистическую, выражающуюся в позитивном восприятии окружающего мира и людей на основе формируемых гедонистических эталонов, способствующих успешности удовлетворения потребностей в положительных ощущениях и эмоциях.

В настоящем исследовании приняли участие курсанты Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), объем выборки составил 126 человек. Для выявления уровня сформированности исследуемого феномена была применена методика Д.В. Люсина «Измерение эмоционального интеллекта» (опросник «ЭмИн»). С помощью данной методики в структуре эмоционального интеллекта диагностируются межличностный эмоциональный интеллект (понимание эмоций других людей и управление ими) и внутриличностный эмоциональный интеллект (понимание собственных эмоций и управление ими).

Результаты исследования представлены в таблице.

Показатели сформированности эмоционального интеллекта курсантов военных вузов (n = 126)

Шкалы эмоционального интеллекта

Распределение курсантов по уровням сформированности эмоционального интеллекта, %

низкий

средний

высокий

Понимание чужих эмоций

35,7

35,7

28,6

Управление чужими эмоциями

17,8

42,9

39,3

Понимание своих эмоций

35,7

42,9

21,4

Управление своими эмоциями

32,1

45,8

22,1

Контроль экспрессии

14,3

50,0

35,7

Межличностный эмоциональный интеллект

21,4

50,0

28,6

Внутриличностный эмоциональный интеллект

42,8

35,8

21,4

Способность к пониманию своих и чужих эмоций

28,6

46,4

25,0

Способность к управлению своими и чужими эмоциями

14,3

50,0

35,7

Интегративный показатель общего эмоционального интеллекта

26,4

40,7

32,9

Как видно из таблицы, лишь 21,4 % курсантов обладают высоким уровнем развития внутриличностного эмоционального интеллекта, у 35,8 % опрошенных диагностирован средний уровень и у 42,8 % – низкий уровень сформированного данного показателя. Это свидетельствует о том, что курсанты испытывают определенные трудности в распознавании и интерпретации своих эмоциональных состояний, причин их возникновения, а также регуляции своих эмоций в поведении и деятельности. При этом статистических различий между показателями «понимание эмоций» и «управление эмоциями» обнаружено не было. Причина подобного видится нам в недостаточной аутопсихологической компетентности, формированию которой не уделяется должного внимания в условиях образовательного процесса военного вуза.

Несколько выше показатели развития межличностного эмоционального интеллекта. Так, высокий уровень его сформированности отмечен у 28,6 % курсантов, средний – у 50,0 % и низкий – у 21,4 % респондентов. Это позволяет говорить о том, что курсанты в целом способны через внешний вид и особенности поведения распознавать эмоции других; могут предвидеть те или иные эмоциональные реакции окружающих; оказывать стимулирующее воздействие на эмоциональные состояния субъектов межличностного взаимодействия. На наш взгляд, подобные способности опосредуются, прежде всего, спецификой военно-управленческой деятельности, субъектами и объектами которой курсанты являются с первых дней обучения в военном вузе. При этом показатель «управление эмоциями» как формируемое профессионально важное качество будущего офицера достоверно выше показателя «понимание эмоций».

Способность к пониманию своих и чужих эмоций диагностирована на высоком уровне у 25,0 % испытуемых, среднем – у 46,4 % и низком – у 28,6 % курсантов. Это позволяет говорить об имеющихся в целом у курсантов способностях находить причины возникновения эмоциональных переживаний и интерпретировать эмоциональные реакции. Однако, на наш взгляд, диагностированный уровень сформированности данного показателя недостаточен, учитывая социометрическую направленность деятельности будущего офицера.

В управлении своими и чужими эмоциями высокий уровень сформированности данного показателя отмечен у 35,7 %, средний – у 50,0 % и низкий – у 14,3 % респондентов. Это свидетельствует о достаточных у курсантов в целом способностях и умениях использовать информацию, полученную при интерпретации эмоциональных реакций, в регуляции эмоциональных состояний и межличностных отношений. При этом показатель «управление чужими эмоциями» достоверно сформирован на более высоком уровне, чем показатель «управление своими эмоциями».

Интегративный показатель эмоционального интеллекта курсантов обнаружил следующие тенденции: высокий уровень отмечен у 32,9 % испытуемых, средний – у 40,7 %, низкий – у 26,4 % респондентов. Это свидетельствует о том, что не все курсанты обладают должным уровнем умений распознавания эмоциональной информации, контроля и коррекции эмоциональных состояний, что существенно обедняет их эмоциональный репертуар.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что для большинства опрошенных курсантов свойственен средний и ниже среднего уровень развития всех компонентов эмоционального интеллекта, что говорит о необходимости внедрения в образовательный процесс военного вуза психолого-педагогических условий, направленных на развитие данного личностного конструкта. Использование релевантных ситуаций, возникающих в будущей профессиональной деятельности, решаемых на основе нестандартных техник и тактик поведения, деловых и ролевых игр, интерактивных технологий, социально-психологических тренингов, несомненно, будет способствовать выработке эффективных сценариев взаимодействия, формированию социальной ответственности, ассертивности, экспрессивности, коммуникативной толерантности и других показателей эмоционального интеллекта.

Рецензенты:

Абдалина Л.В., д.псх.н., профессор, заведующая кафедрой социальной работы и права социального обеспечения, Российский государственный социальный университет, филиал, г. Воронеж;

Колосова Л.А., д.п.н., профессор, старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории (совершенствования подготовки военных специалистов), Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж.