Характерной особенностью современного тренда развития мировой экономики является активизация и перестраивание исследовательской деятельности проблем в сфере высшего образования и экономического развития. При этом следует отметить относительный недостаток теоретических работ, рассматривающих взаимосвязь высшего образования и роста экономики M. Oketch [20].
В то же время наличествуют исследования, указывающие на корреляцию между высшим образованием и инновациями [2; 6–12; 23]. Кроме того, встречаются работы, в которых приводятся встречные аргументы, демонстрирующие ограниченное взаимодействие между ключевыми переменными развития высшего образования, экономического роста, производительности и технологических изменений [24]. Новизной данной статьи следует считать предлагаемый альтернативный подход к вопросу благоприятного влияния высшего образования на социально-экономическое развитие страны, региона. Такой альтернативный подход может быть разработан на основе принципов и традиций эволюционной экономики [17; 19; 25; 26; 27]. При этом акцентируется внимание на теориях среднего уровня технологических возможностей [14; 15], отраслевых систем инноваций [18] и интерактивных возможностях [3; 4; 5].
Теоретико-методологические основы исследования
Новое направление в понимании значения образования в экономическом росте формируют альтернативные подходы, подчеркивающие роль инноваций в экономическом развитии, подкрепленные эволюционной экономикой [16; 26]. Так R. Nelson и S. Winter [19] впервые аргументировали значимость продуктивных преобразований в экономическом развитии. В отличие от линейных моделей технологического развития, позиция отмеченных выше исследователей сводится к тому, что инновации являются не линейным и не последовательным процессом. Кроме того, опираясь на традиции институциональной экономики, они подчеркивают, что технические изменения и рост зависят как от социальных, так и технических инноваций. То есть это требует нескольких процессов, протекающих одновременно в производстве, что в свою очередь требует не только исследования и развития потенциала, но разнообразия навыков на всех уровнях фирмы, и процессы и системы для того, чтобы обеспечить эффективную диффузию и принятие технологии [13; 16; 26].
Наиболее полно в теории экономического развития указанный подход был рассмотрен в работах S. Lall [14], подчеркнувшего, что новые технологии не могут быть импортированы без инновационных инвестиций в формирование технологических возможностей для их адсорбции [15]. Отмеченный подход S. Lall предполагает не только значимость обучения, требует формирования организационных условий, но и подчеркивает понимание важности технологических возможностей в развитии государства. В рамках данного подхода исследование фокусируется на связи между субъектами: наукой и технологиями, университетами, научно-исследовательскими организациями, имеющими решающее значение для формирования технологического потенциала.
В этой связи следует отметить, что Salazar-Xirinachs и др. [23;25, p. 2] утверждают, что производственные возможности определяют реалистичные варианты диверсификации экономики, т.е. ядром развития является поддержка процессов обучения в разработке технологических возможностей на всех уровнях [25].
Рассматривая вопрос о влиянии национальных инновационных систем [16], а также отраслевых инновационных систем (SSIS) на экономическое развитие, следует отметить их акцент на экономических секторах, как потенциальных ключевых агентах экономического развития. Большое значение для понимания теоретических основ взаимодействия образования, профессиональных знаний и социально-экономического развития имеет категориальный аппарат, используемый в исследовании. К примеру, F. Malerba [18] определяет SSIS как набор разнородных агентов проведения рыночных и нерыночных взаимодействий для генерации, принятия и использования новых или традиционных технологий для создания, производства и использования производств, относящихся к определённому сектору экономики. В SSIS предполагается, что фирмы под влиянием институциональной среды осуществляют поиск соответствующего сектора знаний, чтобы реализовать их взаимодействие с подобными технологиями аналогичными производственной деятельности [18]. Вместе с тем фирмы будут также зависеть от их предыдущего опыта обучения, компетенции, организационных процедур и культуры среды, условий и возможностей развития. Таким образом, уровень знаний и доступность соответствующих технологий могут служить основой для ограничения инноваций и профессионального обучения. Точно так же характер отраслевых сетей может ограничивать или способствовать приобретению знаний и адаптивных технологий. Следовательно, в центр рассматриваемого подхода ставится динамика, процесс и преобразование [18, p. 64].
Исследования N. Von Tunzelmann [3] и N. Von Tunzelmann и Q. Wang [4] дополняют третий компонент концептуального инструментария исследования. N. Von Tunzelmann подчеркивает различия между компетенциями, интерактивными возможностями и динамическими интерактивными возможностями. Тем самым в работе N. Von Tunzelmann акцентируется внимание на значимости специфических наборов возможностей, необходимых для эффективного стратегического взаимодействия.
В данном контексте следует отметить, что стратегическим атрибутом «компетенций», необходимых для производства товаров и услуг, являются образование и профессиональная подготовка [5], которые реализуются в двух ключевых формах:
1) знаниях, воплощенных в человеческих ресурсах организации и организационных процедурах;
2) кодифицированных знаниях, присутствующих в организационных структурах, технологиях, формальной политике или других физических ресурсах.
Однако наличие специалистов с высшим образованием само по себе не гарантирует эффективную адсорбцию новых технологий. Для этого требуется наличие «интерактивных возможностей» – определенной способности к обучению и накоплению новых знаний по части организации и интеграции поведенческих, социальных и экономических факторов [5]. Изменения обстоятельств и окружающей среды также часто приводят к изменениям «динамических интерактивных возможностей». Так, P. Pavlou и O.El. Sawy [21] выделяют следующие четыре динамические возможности: зондирование, обучение, интеграцию и координацию (рисунок).
Механизм усиления взаимосвязи компонент высшего образования
В целом способность организации эффективно реагировать на изменения в институциональной и бизнес-среде и зависит от надлежащего использования своих полномочий через организационные процессы или процедуры. Таким образом, руководство должно определить компетенции и возможности на ответные реакции на изменения окружающей обстановки через свои организационные процедуры.
При этом новые знания и умения должны быть интегрированы в существующие организационные структуры и процессы. Следует также отметить, что сами организации могут отличаться с точки зрения их интерактивных возможностей. В этом случае главной с точки зрения успеха является зависимость от уровня потенциала эффективного управления и лидерства.
На рисунке представлен схематический вид концепции взаимодействия структурных компонент механизма усиления потенциала высших учебных заведений в системе социально-экономического развития.
Выводы и заключение
Примечательно, что представленный анализ подчеркивает важность связи между образованием и экономическим развитием. Такой подход расширяет представление о взаимосвязи между образованием, технологическими инновациями, производством и развитием. Это особенно важно для возрождения исследовательского интереса в области высшего образования и развития. Университеты должны способствовать более глубокому пониманию того, как они могут реагировать на изменяющиеся технологические возможности и потребности фирм, в частности, по отношению к их профессиональным учебно-образовательным программам. При этом более существенный акцент на интерактивных возможностях определяет большую активность университетов в этом процессе.
Рецензенты:
Хаджалова Х.М., д.э.н., профессор, ведущий научный сотрудник, ФГБУН ДНЦ РАН «Институт социально-экономических исследований», г. Махачкала;
Абдулманапов С.Г., д.э.н., профессор, директор Научно-исследовательского института «Управление экономики, политики и социологии», Дагестанский государственный институт народного хозяйства, г. Махачкала.