При рассмотрении сущности и содержания понятия «спортивная культура личности» мы исходили из представлений о спортивной культуре как системно организованной личностной характеристике (системный подход), её обусловленности как целями и содержанием спортивной деятельности (деятельностный подход), так и свойствами личности (личностно ориентированный подход).
Опираясь на данные методологические положения, мы понимаем под спортивной культурой личности целостную, системно организованную и личностно обусловленную характеристику человека как субъекта спортивной деятельности, адекватную ее целям и содержанию и обеспечивающую личностное присвоение и создание ценностей спорта как социокультурного феномена [1, 4, 5, 6].
К необходимым и достаточным структурным компонентам спортивной культуры личности относятся мотивационный, личностно-поведенческий, физический, информационный, операционный, рефлексивный компоненты:
1) мотивационный компонент выражает потребностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности;
2) личностно-поведенческий компонент раскрывает свойства личности, определяющие устойчивые положительные отношения к различным сторонам спортивной жизни;
3) физический компонент определяет состояние физического здоровья, функциональные возможности организма и двигательные способности;
4) информационный компонент включает теоретические, практические и организационно-методические знания основ физкультурно-спортивной деятельности;
5) операционный компонент составляют двигательные и организационно-методические умения и навыки осуществления физкультурно-спортивной деятельности;
6) рефлексивный компонент отражает самопознание, самоотношение и самоопределение к самостоятельному определению своего места и роли в избранном виде спорта.
Данные структурные компоненты отражают качественно различающиеся стороны процесса взаимодействия человека с миром спорта и в своей совокупности образуют функциональную систему спортивной культуры, определяющую возможности человека к успешной спортивной деятельности. Каждый из этих компонентов играет свою ключевую роль в функционировании спортивной культуры личности и характеризуется соответствующим специфическим содержанием. Для функционирования спортивной культуры необходимо обеспечить достаточный уровень их развития [2, 3].
В настоящее время в образовательных учреждениях интенсивно разрабатываются и активно внедряются технологии спортивно ориентированного физического воспитания, нацеленные на формирование у учащейся молодежи спортивной культуры. Управление этим процессом предполагает обеспечение преподавателей и учащихся полной, достоверной и количественно измеряемой информацией об уровне и динамике показателей развития спортивной культуры личности [7, 8, 9].
Анализ и обобщение научно-методической литературы свидетельствует, что проблема выделения критериев и показателей развития спортивной культуры личности, а также выбора соответствующих, адекватных методик их измерения остается на сегодняшний день недостаточно исследованной.
Поэтому цель нашего исследования заключалась в определении критериев и показателей уровня развития спортивной культуры личности и адекватных им методик измерения. Результаты исследования представлены в таблице.
Первым критерием развития мотивационного компонента спортивной культуры является спортивная направленность личности. С учетом показателей относительной силы мотивов занятий спортом, диагностируемых с помощью методики «Мотивы занятий спортом», разработанной А.В. Шаболтас, выделяются три ступени развития спортивной направленности личности – физкультурно-оздоровительная, полуспортивная, спортивная. Вторым и третьим критериями развития мотивационного компонента является интерес к занятиям спортом и удовлетворенность от занятий избранным видом спорта [5].
Показателями развития данных критериев являются структурные компоненты интереса, а именно: эмоциональный, мотивационный, познавательный и волевой, диагностируемые с помощью разработанной нами методики анкетного опроса закрытого типа «Интерес к занятиям спортом».
Об уровне развития личностно-поведенческого компонента свидетельствуют показатели четырех критериев. Первый критерий характеризует отношение человека к себе как субъекту спортивной деятельности, показателями его развития является уверенность в себе, диагностируемая с помощью модифицированного нами варианта методики В.Г. Ромека «Тест уверенности в себе», определяющий уровень субъективного контроля. Второй критерий отражает отношение человека к условиям соревновательной деятельности. Показателем его развития является спокойствие, диагностируемое с помощью методики Ч. Спилбергера «Личностная тревожность». Третьим критерием выступает отношение к процессу и результатам занятий спортом. Показателями его развития являются целеустремленность и настойчивость, диагностируемые с помощью методики «Самооценка волевых качеств». И, наконец, четвертым критерием развития личностно-поведенческого компонента является спортивный стиль жизни. Показателями его развития являются: посещаемость учебных занятий, самостоятельная физическая активность во внеучебное время, участие в спортивных соревнованиях, отказ от вредных привычек, соблюдение режима сна, питания, учебы, отдыха, восстановительные и закаливающие мероприятия. Измерение этих показателей осуществляется с применением разработанной нами методики анкетного опроса «Спортивный стиль жизни» и педагогического наблюдения. Первым критерием развития физического компонента являются функциональные возможности организма. Показателями его развития являются адаптационные возможности ССС, диагностируемые с помощью методики определения адаптационного потенциала ССС, индекса Руфье, индекса Кетле, проб Штанге, Генчи. Вторым критерием является уровень развития двигательных способностей, диагностируемый по показателям скоростных, скоростно-силовых, силовых и координационных способностей, а также выносливости и гибкости. Для измерения этих показателей применяются общепринятые в практике физического воспитания учащейся молодежи тестовые упражнения.
Критерии, показатели и методики измерения структурных компонентов спортивной культуры личности
|
Критерии развития структурных компонентов |
Показатели развития критериев |
Методики измерения |
|
1 |
2 |
3 |
|
Мотивационный компонент |
||
|
Спортивная направленность личности |
Относительная сила мотивов занятий спортом |
Методика «Мотивы занятий спортом» (А.В. Шаболтас) |
|
Интерес к занятиям спортом |
Структурные компоненты интереса |
Анкета «Интерес к занятиям спортом» |
|
Удовлетворенность занятиями |
Удовлетворенность |
|
|
Личностно-поведенческий компонент |
||
|
Отношение к себе как субъекту спортивной деятельности |
Уверенность в себе |
«Тест уверенности в себе» (В.Г. Ромек) |
|
Отношение к условиям соревнований |
Спокойствие |
Тест «Личностная тревожность» (Ч. Спилбергер) |
|
Отношение к процессу и результату занятий спортом |
Целеустремленность |
Методика «Самооценка волевых качеств» |
|
Настойчивость |
||
|
Спортивный стиль жизни |
Посещаемость учебных занятий |
Педагогическое наблюдение |
|
Самостоятельная физическая активность |
Педагогическое наблюдение Анкетный опрос «Спортивный стиль жизни» |
|
|
Участие в соревнованиях |
||
|
Отказ от вредных привычек |
||
|
Режим сна, питания, учебы, отдыха |
||
|
Восстановительные и закаливающие мероприятия |
||
|
Физический компонент |
||
|
Функциональные возможности организма |
Показатели адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы |
Адаптационный потенциал ССС, индекс Руфье, индекс Кетле, пробы Штанге, Генчи |
|
Двигательные способности |
Скоростные способности |
Бег 100 м |
|
Скоростно-силовые способности |
Прыжок в длину с места |
|
|
Силовые способности |
Подтягивание из виса / сгибание – разгибание рук в упоре лежа |
|
|
Координационные способности |
Челночный бег |
|
|
Гибкость |
Наклон вперед |
|
|
Выносливость |
Бег 3000 м |
|
|
Информационный компонент |
||
|
Знания |
Знания физической культуры |
Педагогическое тестирование |
|
Знания избранного вида спорта |
||
|
Операционный компонент |
||
|
Организационно-методические умения |
Умения организовать занятия физическими упражнениями |
Педагогическое тестирование |
|
Владение техникой и тактикой избранного вида спорта |
Умения выполнять технико-тактические приемы избранного вида |
Экспертная оценка |
|
Рефлексивный компонент |
||
|
Самопознание |
Знания о себе как субъекте спортивной деятельности |
Методика исследования самооценки «Тест СЖО» (Д.А. Леонтьев) «Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантелеев) |
|
Самоотношение |
Эмоциональное принятие себя как субъекта спортивной деятельности |
|
|
Самоопределение |
Способность к самостоятельному определению своего места и роли в сфере избранного вида спорта |
|
Критерием развития информационного компонента являются знания. Знания в области физической культуры и знания в области избранного вида спорта, диагностируемые с помощью педагогического тестирования.
Первым критерием развития операционного компонента являются организационно-методические умения, показателями его развития являются умения организовывать занятия физическими упражнениями, диагностируемые с помощью педагогического тестирования. Вторым критерием развития операционного компонента является владение техникой и тактикой избранного вида спорта. Показателями его развития являются умения выполнять технико-тактические приемы из арсенала избранного вида спорта, диагностируемые с помощью экспертной оценки.
И, наконец, критериями развития рефлексивного компонента являются процессы самопознания, самоотношения и самоопределения (Д.А. Леонтьев, С.Р. Пантелеев). Уровень развития самопознания определяется по показателям полноты и точности знаний о себе как субъекте спортивной деятельности, самоотношения – по показателям эмоционального принятия учащимися себя как субъекта спортивной деятельности, самоопределения – по показателям способности самостоятельно определять свое место и роль в сфере избранного вида спорта.
В соответствии с выделенными структурными компонентами, критериями, показателями развития и методиками измерения нами выделяются три уровня развития спортивной культуры личности: репродуктивный, оптимизации и творческий.
На репродуктивном уровне человек механически воспроизводит действия в соответствии с нормами спортивной деятельности.
На уровне оптимизации человек проявляет готовность вносить изменения в реализуемые способы спортивной деятельности на уровне совершаемых отдельных действий и операций, согласуя их с объективными и субъективными условиями конкретной ситуации, путём оптимизации своих личностных возможностей.
На творческом уровне человек осуществляет творческую самореализацию способов спортивной деятельности с учетом имеющихся способностей личности.
Личностно ориентированное физическое воспитание на основе избранного вида спорта обеспечивает существенное повышение показателей развития структурных компонентов спортивной культуры личности:
- мотивационного – усиление мотива социального самоутверждения, принадлежности к группе и социально-эмоционального мотива, характеризующих полуспортивную направленность; повышение интереса к физической культуре и спорту, удовлетворенности учебными занятиями по предмету «Физическая культура», возникновение и доминирование в мотивационной структуре личности соревновательных мотивов, мотивов достижения успеха и личностной самореализации в области избранного вида спорта (спортивная направленность);
- личностно-поведенческого – развитие целеустремленности и настойчивости как совокупности волевых качеств и черт спортивного характера, определяющих устойчивые положительные отношения к различным сторонам спортивной жизни (спортивная подготовка, спортивная тренировка, спортивное поведение, спортивный стиль жизни);
- физического – повышение темпов развития скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств, координационных способностей, выносливости, функциональных возможностей организма.
- информационного – повышение качества усвоения знаний по физической культуре и избранному виду спорта;
- операционного – повышение качества овладения способами организации физкультурно-спортивной деятельности, умениями и навыками выполнения базовых технических элементов избранного вида спорта.
- рефлексивного – актуализация потребности в поиске и открытии новых знаний, новых способов деятельности, новых способов разрешения проблемных ситуаций, пересмотру мотивировок и самооценок, личностном саморазвитии и самосовершенствовании.
Уровень развития каждого структурного компонента спортивной культуры личности определяется через интегрированную оценку составляющих его критериев, а уровень развития спортивной культуры в целом – через интегрированную оценку развития всех составляющих его структурных компонентов.
Развитие мотивационного, личностно-поведенческого, физического, информационного, операционного, рефлексивного компонентов спортивной культуры личности осуществляется на всех этапах спортивной подготовки через включение студентов во все виды учебно-познавательной деятельности. Этапы личностно ориентированного физического воспитания представляют в своей совокупности необходимое и достаточное количество последовательных шагов, обеспечивающих решение стратегической цели – формирование спортивной культуры студентов в процессе спортивной деятельности.
Таким образом, проблема формирования спортивной культуры личности остается актуальной и требует разработки соответствующего целевого, содержательного, организационно-методического, технологического обеспечения личностно ориентированного физического воспитания студентов на основе избранного вида спорта.
Рецензенты:
Пьянзин А.И., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теоретических основ физического воспитания, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары;
Харитонов М.Г., д.п.н., профессор, декан психолого-педагогического факультета, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары.
Работа поступила в редакцию 23.10.2014.